李冬青

地理課程標準提出，全面推進素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”“知識中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。所以，地理教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗、地理知識為基礎(chǔ)，參與地理問題的探究。這就要求地理教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計易于學(xué)生參與的活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

一、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗

在學(xué)習(xí)“同緯度海陸氣溫的差異”時，通過讀圖學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)相同季節(jié)同一緯度，海洋和陸地的溫度有差異。為什么同緯度的海洋和陸地溫度不同呢？

學(xué)生據(jù)圖，可以得出結(jié)論：海水升溫、降溫速度慢;陸地升溫、降溫速度快。所以，同緯度的海洋與陸地：夏季陸地氣溫會高于海洋，冬季陸地氣溫會低于海洋。

二、小組合作，互相幫助，體驗成功

在學(xué)習(xí)“中國地勢的三級階梯”時，學(xué)生閱讀中國的階梯示意圖，分組合作填寫下表。

教師在學(xué)生活動時，走到學(xué)生中間，觀察填表情況，指導(dǎo)使用合適的地圖，糾正錯誤，對速度快的小組及時表揚。

這個活動設(shè)計，要求學(xué)生全員參與。在完成共同任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都要承擔(dān)責(zé)任。在合作中，小組成員要學(xué)會相互配合，學(xué)會傾聽他人的意見。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了中國的地形，對中國的地形分布有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上用兩條線將我國分為三個階梯，按照每個階梯的顏色和中國地形分布圖，就能夠完成填表任務(wù)。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過與教師、組內(nèi)成員商討，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，繼而掌握知識。

三、手繪地圖，手到，眼到，心到

在學(xué)習(xí)有關(guān)七大洲和四大洋的內(nèi)容時，為了加強學(xué)生對七大洲四大洋相對位置的認識和記憶，結(jié)合課后活動，讓學(xué)生手繪世界海陸分布圖并且填出大洲大洋名稱。學(xué)生的參與熱情被調(diào)動起來，很多同學(xué)畫得認真，填得仔細，在動手、動眼、動腦的同時，掌握地圖知識。

再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)我國鐵路干線的內(nèi)容時，課文中有一幅我國鐵路干線圖，可是圖中鐵路線錯綜復(fù)雜，信息內(nèi)容繁多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯減弱。為了解決這個問題，教師可以讓學(xué)生手繪鐵路干線簡圖，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在黑板上的簡圖中，我先畫一個五角星代表北京，讓學(xué)生在課本圖上找到北京，然后，我在黑板上相應(yīng)位置畫個圈代表上海，讓學(xué)生在課本圖上找到上海。最后，提問：從北京到上海是什么線？學(xué)生根據(jù)鐵路線命名方式，可以說出是京滬線。依此方法，直至畫完“五縱四橫”鐵路干線。

為了增加知識的趣味性，教師還可以結(jié)合簡圖，設(shè)計虛擬旅行。例如，我們從天水坐火車去這幾個城市（北京、上海、南昌、廣州、哈爾濱、昆明、烏魯木齊），最短線路所經(jīng)過的鐵路干線有哪些？

這個活動不僅使學(xué)生更加熟悉鐵路干線的名稱、位置，而且也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注身邊的地理知識，了解地理知識的實用性。

學(xué)生在手繪地圖時，通過找圖、描圖、繪圖，促進對知識的掌握。

積極主動地進行地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。除了以上幾個活動設(shè)計外，讓學(xué)生收集合適的新聞或者身邊發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事件，也有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，最終達到樂學(xué)、善學(xué)地理的目的。

教學(xué)的成功，并不是表現(xiàn)在最終的考試分數(shù)上。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。地理教師要善于設(shè)計教學(xué)，吸引學(xué)生主動參與到課堂活動中來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。