王北平

摘要：隨著大語文時代的到來，高中語文更偏重于對傳統(tǒng)詩詞、閱讀與寫作的教學(xué)。而高中語文古詩詞鑒賞通常是一個教學(xué)的難點，許多老師認為古詩難講，學(xué)生認為古詩難學(xué)。但只要掌握正確的詩歌教學(xué)方法，一切就都會迎刃而解。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩詞教學(xué)

前言：

隨著人工智能時代的到來，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生不會被人工智能所替代的核心競爭力，那么這就需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于高中學(xué)生而言，他們在語文課上需要在思維、語言、邏輯、文化等方面實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，特別是要接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

一、高中語文‘古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

詩歌鑒賞屬于高考中的必考題，因此許多教師在實際進行教學(xué)時，通常采用了比較功利的教學(xué)方法，即直接將每首詩歌的寫作特色、寫作方法、考點告訴學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生一步一步的由意象再到意境，最后到作者情感逐步分析，將古詩詞鑒賞變成了灌輸式的古詩詞教學(xué)。并且古詩詞鑒賞是最能夠展現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的完美的載體，但是教師在教學(xué)過程中，通常只體現(xiàn)了工具性，沒有用到例如情境教學(xué)、分小組合作的方式去激發(fā)學(xué)生探索詩歌的內(nèi)容，挖掘詩詞的內(nèi)涵。

二、高中語文‘古詩詞鑒賞教學(xué)方式

（一）善用情景教學(xué)，豐富學(xué)生情感

詩詞是一種非常具有感染力的文體。詩人、詞人通過自己的所見所聞，采取優(yōu)美的意象組合成句，表達了自己特定的情感。因此可以這樣說，任何一首詩詞都有一個作者想要表現(xiàn)的情景，以及透過情境作者想要傳遞出的感情。因此，教師在教學(xué)過程中要善于帶領(lǐng)學(xué)生運用情境化的方式去展開學(xué)習(xí)。例如，在人教社部編版下冊第八單元古詩詞誦讀中，又選取了杜甫晚年的一首詩歌《登岳陽樓》，教師可以將它與在上冊學(xué)習(xí)過得《登高》聯(lián)系起來導(dǎo)入，因為《登岳陽樓》剛好寫于《登高》后一年，兩首詩的情感基調(diào)是類似的，教師只需要找準“悲涼”的基調(diào)，選取詩歌中突出的意象，營造合理的情景，就能快速帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂。教師可以采用一些非常優(yōu)美的語言去導(dǎo)入課堂，例如在必修一最后的古詩詞活動的“古詩詞誦讀”環(huán)節(jié)，選取了一篇《涉江采芙蓉》，教師可以采用這樣的情景導(dǎo)入：我涉過江邊去采擷那嬌美的芙蓉，抬頭望見蘭澤所在的地方有萋萋芳草。但是我采下這朵芙蓉想要送給誰呢？我思念的人，他離我如此之遠。即便如此，我也要與之同老。教師通過描述式的情境導(dǎo)入之后，能夠立馬激發(fā)學(xué)生想要去閱讀這首詩歌的欲望，進而讓學(xué)生在教師的語言之中，感受到了詩歌本身想要表達的情感。此外，教師還可借助多媒體技術(shù)，將詩歌中的情境采用視頻的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們對于古詩詞的情感體驗。

（二）掌握鑒賞方法，促進學(xué)生理解

想要讀懂一首詩歌，那就要掌握正確的詩歌鑒賞方法。在實際的教學(xué)中，大多數(shù)的教師通常是采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生記住哪一句話有什么樣的方法，但并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行深入的探析，這樣并不利于學(xué)生真正的掌握詩歌鑒賞方法。例如，詩歌鑒賞方法中最重要的一點是意向分析法，即從詩歌中提取出關(guān)鍵的意象，對這些意象背后的含義進行探析，透過意象看它所代表的詩人的情感。例如在必修上第三單元杜甫的《登高》中，這樣的方法就可以被運用的淋漓盡致。《登高》的首聯(lián)寫到“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，這里出現(xiàn)了意象風(fēng)、天、猿、沙、鳥。教師就可以從這些意象出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生去分析，每一個意向背后所包含的情感。如風(fēng)是急切的風(fēng)，讓詩人內(nèi)心感覺到更加寒冷;分析“猿”就聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的“猿鳴三聲淚沾裳”中猿猴凄涼的叫聲理解孤苦含義;詩人此時是漂泊在外，而鳥雀都要飛回家了，詩人看到鳥再聯(lián)系自身，自然會感嘆自己悲傷的命運。那么這首詩的首聯(lián)表達的詩人悲傷的情感。這樣一個接一個的意象分析，就能讓學(xué)生很快找到情感線索。除此之外還有一些詩歌鑒賞方法，例如，有些詩歌會用到借古諷今、動靜結(jié)合、以小見大的手法來描寫詩人心情，教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生分析一次，那么在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以觸類旁通了。最為重要的是詩歌中的練字藝術(shù)，這一點也是高考考試中?？嫉模氉趾苤v究，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行練字的時候，要注意一定要合理引導(dǎo)，合理解讀。例如在《登高》中，詩人在頸聯(lián)中的“常”“獨”二字就用的極具骨力地寫出了詩人的悲情。

（三）調(diào)動小組學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維

在做古詩詞鑒賞時，如果只是教師一直教學(xué)生一直學(xué)，那么很容易把古詩詞鑒賞課上成教師詩歌教學(xué)的一言堂。因此教師教給了學(xué)生方法之后，也應(yīng)該讓學(xué)生通過小組合作探究的方式去用這種方法學(xué)習(xí)更多的詩歌，這一方面也響應(yīng)了當(dāng)今群文教學(xué)的發(fā)展方向。并且，學(xué)生在實際小組討論的過程中能夠碰撞出更多思維的火花，進而實現(xiàn)發(fā)散他們學(xué)習(xí)思維的效果。例如，人教社部編版高中語文必修上第三單元主要學(xué)習(xí)的是宋詞，也主要收錄了宋詞兩種不同風(fēng)格，婉約派和豪放派的代表詩人的作品，因此教師就可以讓學(xué)生在課后分小組的形式，自己選一個派別研究這個派別其他詩人的作品，對這個詞派的特點以及它對后面詩人詞人的啟發(fā)做一定的研究。這樣一方面也是將學(xué)生的批判思維建立了起來。同樣的方式其實還可運用在必修上的第二單元與第三單元的銜接中，因為第二單元最后一首詩到第三單元是按照詩歌的源頭《詩經(jīng)》中的《芣苢》開始學(xué)習(xí)，到魏晉南北朝《短歌行》截止，他其間包含了不同的詩歌風(fēng)格，教師也可以讓學(xué)生在對課堂上的古詩詞鑒賞課學(xué)習(xí)結(jié)束之后任選一個自己感興趣的朝代做研究，總結(jié)這個時代承前啟后的作用，以及它最主要的特點，這樣一方面也是豐富了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語：

教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的詩歌鑒賞方法，幫助學(xué)生更好地理解詩歌;善于借用情境教學(xué)。還原詩歌內(nèi)容;組織小組開展對詩歌的群文閱讀。從思維的提升、文化的理解與傳承、語言的建構(gòu)與運用方面去提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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