李紅霞

摘要：群文閱讀教學(xué)是近幾年來在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種新型的閱讀教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)為中心，旨在通過提升學(xué)生的閱讀數(shù)量以學(xué)生綜合素質(zhì)。其方法主要是教師和學(xué)生圍繞問題進(jìn)行資料搜集、素材閱讀分析、對(duì)所得內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)建最終得到最終的共識(shí)。群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，值得一線教師借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;學(xué)生素質(zhì);閱讀能力

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要基于教材中的課文，教學(xué)方式也大多是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)、經(jīng)典語(yǔ)句和生詞。在這種教學(xué)方式下學(xué)生的閱讀量有限，發(fā)散思維的培養(yǎng)也受到很大的限制。并且在這種單一的教學(xué)方式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也逐漸磨滅，最終取得的課堂效果也不是很理想。并且這種教學(xué)模式之下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只限制在近期的生詞、句子的學(xué)習(xí)上，對(duì)于閱讀能力和理解能力沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和目標(biāo)，不利于新課標(biāo)的實(shí)施。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）根據(jù)單元主體內(nèi)容展開群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元的課文都圍繞著一個(gè)主題，如愛國(guó)類、游記類等。群文閱讀教學(xué)就可以在一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成以后，圍繞主題讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，從更多的角度來看待本單元的內(nèi)容。利用單元教學(xué)主體開展群文教學(xué)的主要過程是：總結(jié)單元主題——對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行粗略了解——?jiǎng)澐珠喿x內(nèi)容——精彩內(nèi)容精讀——對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展。當(dāng)一單元的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，教師多方搜集選擇與單元主題相似的文章讓學(xué)生閱讀。在閱讀過程中教師堅(jiān)持以生為本的理念，讓學(xué)生自主閱讀與同學(xué)交流討論。當(dāng)然教師可以給學(xué)生指明閱讀方向，可以提供一些引導(dǎo)性問題供同學(xué)研究、探討。在學(xué)生自己閱讀、與同學(xué)交流之后，可以找代表上臺(tái)說一說自己的感悟。在交流過程中學(xué)生也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的過程，學(xué)生通過其他同學(xué)的發(fā)言，能夠修正自己的閱讀思路，加深認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然在交流過程中，由于學(xué)生閱讀能力不同，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次也不同，有些認(rèn)知可能比較膚淺，但是這都是他們努力的果實(shí)，都是值得我們尊重的，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給與鼓勵(lì)。幫助學(xué)生建立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，有不少描寫關(guān)于“愛”的文章，如朱自清的背影，文章通過對(duì)父親背影的描述，表達(dá)了作者對(duì)父親的思念，也表現(xiàn)出了父親對(duì)孩子濃濃的愛。那么我們就可以通過“愛”這個(gè)主題來引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)父愛、母愛、同學(xué)友誼等方面的文章進(jìn)行閱讀，如莫懷戚的《散步》等文章。再有小學(xué)中也不乏童話類文章，我們就可以以“美麗的童話世界”來尋找閱讀素材，讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，從童話世界里尋找生活的真理、辨別善惡美丑。

（二）在各閱讀材料中找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，探索閱讀技巧

在群文閱讀教學(xué)中，教師不要為學(xué)生呈現(xiàn)單獨(dú)一篇文章，也不要隨意找?guī)灼恼伦寣W(xué)生自由閱讀。教師圍繞本單元的主題可以從網(wǎng)絡(luò)或雜志中尋找到多篇相似文章，教師在閱讀素材的選擇上有著廣泛的自由度。我們選擇的閱讀材料具有關(guān)聯(lián)性，才能使得群文閱讀有整體感覺，做到合理的舉一反三。但是在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀過程中，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何從多篇文章中找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，由關(guān)聯(lián)點(diǎn)給學(xué)生啟發(fā)。那么教師對(duì)群文閱讀素材的選擇出發(fā)點(diǎn)就需要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維狀況、閱讀能力這幾個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)，尋找合適的閱讀素材。然后就是對(duì)閱讀素材進(jìn)行比較、篩選，選擇內(nèi)容、風(fēng)格和內(nèi)涵都合宜的文章。另外群文閱讀素材也要注意層次性，讓不同的學(xué)生通過閱讀都有所收獲，不同程度提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文之后，我們總結(jié)本文是通過別人的觀察來描寫貝多芬的學(xué)習(xí)歷程的。我們就可以從《別人眼中的貝多芬》這一主題進(jìn)行閱讀的拓展，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《貝多芬練琴》和《貝多芬耳聾之后》這兩篇文章，讓學(xué)生比較、探索文章的描敘方式和特點(diǎn)。這樣以一篇文章引出多篇文章，以課文文章引出課外文章的方法，使得學(xué)生的閱讀情感自然過渡，教師教起來也顯得省力、高效。

三、群文閱讀的價(jià)值

（一）循循善誘，加深主題的理解

群文閱讀目的就是為了讓學(xué)生通過對(duì)相似文章的閱讀，加深對(duì)教材文章主題思想的感受和理解。學(xué)生通過對(duì)相似的多篇文章閱讀、比較，可以多方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法和運(yùn)用詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量和表達(dá)方式。所以教師通過這種相似文章的廣泛閱讀，既可以提高小學(xué)生的閱讀量，也可以逐步提高他們的閱讀能力和理解能力。

（二）加強(qiáng)思想建設(shè)，深化閱讀主題

在教材中每一冊(cè)都有關(guān)于人物形象刻畫的文章，通過群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)不同文章中不同人物的形象、性格進(jìn)行比較分析，對(duì)文章一些經(jīng)典的語(yǔ)句仔細(xì)品味，了解文章中人物品格的外在表現(xiàn)，感受內(nèi)在心理的外在表現(xiàn)，引導(dǎo)他們向往美好、建設(shè)美好。閱讀之后可以根據(jù)自己身邊的人或事進(jìn)行反思，說一說自己心中所想的那個(gè)人所說話、所做事是否美好。有些人長(zhǎng)得十分漂亮為什么越接觸越覺得丑，而一些平凡的人卻越接觸越覺得他漂亮，甚至?xí)l(fā)出美好光暈的感覺。通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立積極、健康、向上的思想品質(zhì)，去贏得他人的認(rèn)可和尊重。

總之，群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種有效手段，教師通過群文閱讀既加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，更加深刻地感受了文章所表達(dá)的思想感情，同時(shí)也擴(kuò)大了閱讀量，豐富了詞匯。所以群文閱讀是值得推廣的一種閱讀教學(xué)手段，但是群文閱讀中也有很多技巧性，也需要一線教師不斷探究、改良。