李丹

摘要：高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)有了自己的閱讀喜好，并具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。而為了保證語文閱讀教學(xué)的有效性和合理性，有效提升學(xué)生的語文閱讀能力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇積極向上的閱讀素材，為學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);個(gè)性化閱讀;教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，其閱讀基礎(chǔ)、能力以及思維等都是有一定差異的，并且個(gè)性化特點(diǎn)明顯，在閱讀相同的文章時(shí)，不同學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也是不同的，這能夠使學(xué)生的個(gè)性化閱讀有很好的條件，同時(shí)也需要教師在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中積極開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定個(gè)性化的閱讀方案，使閱讀教學(xué)達(dá)到理想的效果。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師要想對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在閱讀課堂上，教師可以利用多媒體教學(xué)工具來布置教學(xué)任務(wù)。比如，教師可以為學(xué)生播放有感情朗讀文章的音頻，帶動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生從內(nèi)心找到與文章之間的共鳴。同時(shí)，教師也可以將文章當(dāng)中比較難懂的知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，并為學(xué)生普及文章創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解作者在文章中的中心思想。

在課堂閱讀過程中，教師要注意為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生能夠充分理解文章的深刻含義，達(dá)到閱讀的最終目的。問題的設(shè)置能夠有效提升學(xué)生閱讀專注度。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上將文章中的精彩片段拿出來進(jìn)行分角色朗讀或者表演，利用這種方式來活躍課堂氣氛，創(chuàng)建有趣的閱讀教學(xué)情境，有效提升閱讀教學(xué)的效率。在分角色的過程中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來挑選角色，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)各類閱讀作品當(dāng)中的美，鍛煉學(xué)生欣賞閱讀之美，從中有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、巧用閱讀指導(dǎo)

“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”，“厚積”即要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語言積累。語言積累除了“讀”和“背”外，還需去感悟。只有讀懂悟透了，方能有效地進(jìn)行語言的積累，以此來促進(jìn)更好地“說”與“寫”。那么，閱讀中的語言積累和語言表達(dá)能力的提升該怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這主要從三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，即要不斷積累詞匯，遇到特殊的句子要提醒，要全面解讀文章的內(nèi)容。例如，文章《落花生》中出現(xiàn)了一些新詞組，如開辟、吩咐、愛慕、體面等，還有很多對(duì)話內(nèi)容、疑問句，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都比較特殊。教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》一文中的新詞組以及特殊的句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還可以讓學(xué)生了解一些花生的播種及收獲等相關(guān)知識(shí)。對(duì)于文中將花生與桃子、石榴、蘋果對(duì)比的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生對(duì)外表美與內(nèi)在美進(jìn)行自由表達(dá)，思想進(jìn)行碰撞，以此獲得有關(guān)人生的道理。讓學(xué)生充分展示個(gè)性化的閱讀理解，增加語言知識(shí)積累量，這對(duì)于語言知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀效果的提升有很大的幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，主要是為了提升學(xué)生的思想境界和格局。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了針對(duì)問題進(jìn)行自主思考的能力，教師要做好引導(dǎo)的工作。針對(duì)《落花生》一文，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人生路上會(huì)有很多艱難，不要逃避，要勇敢地去面對(duì)，要引導(dǎo)學(xué)生能在文章閱讀中感悟文章所要表達(dá)的感情，從而提升自己的精神境界。

三、引導(dǎo)閱讀步驟

每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力都是不同的。有的學(xué)生對(duì)閱讀質(zhì)量要求較高，他們仔細(xì)閱讀，不斷拓展思維空間;有的學(xué)生更注重閱讀次數(shù)，擴(kuò)大閱讀面，習(xí)慣于快速瀏覽;有的學(xué)生總結(jié)、概括能力較強(qiáng);還有的學(xué)生有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)。雖然學(xué)生的閱讀習(xí)慣各不相同，但如果不會(huì)影響到閱讀教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師就不要去改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本步驟。閱讀的基本步驟一般包含以下幾個(gè)方面：閱讀前應(yīng)先了解作者的基本情況，以及文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、意義;遇到生字詞時(shí)，去看注釋或翻閱詞典;根據(jù)閱讀目的精讀或略讀讀文。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，作者周曄是魯迅的親侄女，作品寫于魯迅逝世九周年之際。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生了解作者的基本情況，讓學(xué)生弄清文章作者和魯迅之間的關(guān)系。另外，還要關(guān)注文中的注釋。在大致了解了文章的主要內(nèi)容以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。作者回憶伯父生前給自己留下深刻印象的幾件事，雖然都是日常生活小事，但卻生動(dòng)地反映了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。另外，這篇文章語言樸實(shí)、描寫細(xì)膩，有許多有意義且可以摘錄的句子，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀，學(xué)會(huì)舉一反三，拓展到課外，提升對(duì)語言的感悟能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生之間的交流溝通，為學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生建立平等、和諧、開放式的教學(xué)課堂環(huán)境。通過組內(nèi)幫助，組間競爭的方式，提升學(xué)生閱讀動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題以及解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提問。比如，在分析《少年閏土》文章中人物性格特點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)主人公展開討論。有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為閏土不用上學(xué)，生活自由自在。而有的同學(xué)則會(huì)認(rèn)為閏土無法接受教育，非常遺憾。教師可以讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并講述理由，在學(xué)生討論完之后，教師再給出正確答案。小組學(xué)習(xí)的方式，就是開展小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效方式。

五、開展閱讀活動(dòng)

個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，從而有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力以及寫作能力。小學(xué)語文教師要想保證高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生傳授閱讀技巧以及理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，積極開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂的目的。教師可以在每堂課之前都安排一位學(xué)生為同學(xué)們推薦一本課外閱讀書籍，并講出推薦理由。這樣可以讓學(xué)生在推薦過程中，鍛煉自己組織語言、概括文章中心思想，以及敢于在人前進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。同時(shí)，也能吸引其他沒讀過這本書的學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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