韓金莉

摘?要： 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，并沒(méi)有永久不變的教學(xué)模式，教師需要做的是結(jié)合教育改革的要求來(lái)不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是在此時(shí)出現(xiàn)的，因?yàn)槠浞稀耙陨鸀楸尽钡慕逃砟睿瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分發(fā)揮了出來(lái)。因而為了提高自身的教學(xué)效率，初中數(shù)學(xué)教師要做的就是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行深入研究。本文就是筆者的研究結(jié)果，圍繞課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作交流和有效利用微課三方面進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）01-0242-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具備的抽象復(fù)雜，學(xué)生也因此無(wú)法全身心地投入到教師的教學(xué)活動(dòng)中去。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是可以想象的。因而在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式正好能夠做到這一點(diǎn)，此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)其進(jìn)行深入研究，進(jìn)而使之能夠最大限度地發(fā)揮作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1?課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，其必須要受到初中數(shù)學(xué)教師的重視。為了對(duì)自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行督促，教師需要用任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和督促。在此過(guò)程中，教師要明白，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)是為了課堂的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)，因而他們必須要讓學(xué)生將所掌握的知識(shí)和未解決的困惑記錄下來(lái)并且傳給教師。這樣的話，教師就能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生也能夠跟得上教師講課的思維。例如：在立體圖形的視圖的課堂教學(xué)之前，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，要求他們理解平行投影和中心投影的意義，能夠正確地畫(huà)出簡(jiǎn)單立體圖形的三視圖。除此之外，筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中有一內(nèi)容是學(xué)到的收獲以及學(xué)習(xí)中遇到的困惑。學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行填寫(xiě)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將之教給筆者。接下來(lái)筆者就可以據(jù)此來(lái)為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。如大部分學(xué)生對(duì)平行投影和中心投影的意義沒(méi)有清晰的認(rèn)知，筆者就可以制作相關(guān)的微課來(lái)在課堂上展示給學(xué)生。

2?課堂分組進(jìn)行交流討論

翻轉(zhuǎn)課堂模式所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思想是以生為本，初中數(shù)學(xué)教師必須要采取措施將之進(jìn)行完美貫徹。因而在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要做的就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的性格特征來(lái)進(jìn)行科學(xué)的分組。接下來(lái)教師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)交流和討論。在此過(guò)程中，教師需要控制學(xué)生討論的時(shí)間。除此之外，教師還需要為每一名學(xué)生都安排任務(wù)，進(jìn)而讓他們積極地參與到小組活動(dòng)中去。例如：筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的分析就能夠了解他們對(duì)該節(jié)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而在分組的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如有的學(xué)生有著很好的空間想象能力，他們能夠很快地畫(huà)出立體圖形的三視圖;而有的學(xué)生則無(wú)法做到這一點(diǎn)。此時(shí)筆者就可以將這兩種類(lèi)型學(xué)生分到一組，進(jìn)而讓后者去幫助前者進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行交流討論的時(shí)候，學(xué)生之間就可以互相幫助。除此之外，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生身上的長(zhǎng)處來(lái)為他們安排任務(wù)，如有的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力比較強(qiáng)，筆者就可以讓其去組織小組內(nèi)的一切活動(dòng);有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，筆者就可以讓其去解決該組學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。接下來(lái)筆者就會(huì)對(duì)交流的時(shí)間進(jìn)行控制，避免學(xué)生在交流的過(guò)程中將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。

3?利用微課進(jìn)行教學(xué)輔助

無(wú)論是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是教師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)微課的幫助。因?yàn)樵谡n前，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌醮谓佑|知識(shí)而產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)，此時(shí)教師就需要利用微課來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂氛圍的沉悶而無(wú)法有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，此時(shí)教師就需要利用微課來(lái)讓課堂的氛圍變得輕松和愉快。因而在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師需要合理地對(duì)微課進(jìn)行利用。例如：在課前的自主學(xué)習(xí)中，將《立體圖形的視圖》這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)都制作成微課傳給學(xué)生，如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)三視圖的時(shí)候，筆者就會(huì)用動(dòng)畫(huà)的形式演繹學(xué)生所看到的立體圖形的三視圖，進(jìn)而讓他們掌握畫(huà)三視圖的規(guī)律，這樣的話，學(xué)生就能夠?yàn)檎n堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的時(shí)候，每次課堂氛圍處于沉悶的時(shí)候，筆者就會(huì)利用微課進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會(huì)將該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)起來(lái)制作成微課傳給學(xué)生，進(jìn)而保證他們復(fù)習(xí)鞏固的有效性，充分的提高了課堂的效率。

總而言之，新課程的改革讓初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想發(fā)生了翻天覆地的變化，由原來(lái)的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為主體”。在此基礎(chǔ)上，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式也需要被教師所淘汰，取而代之的是一些能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。為了做到這一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)各種各樣的教學(xué)方式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，并且將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中，而不是僅限于翻轉(zhuǎn)課堂模式。這樣的話，教師就能夠保證自己的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]?司小軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（11）：59.

[2]?宋薇.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐分析[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：126.