【摘要】本文論述運用支架式學(xué)習(xí)物理電磁學(xué)知識的策略，提出教師提供、科學(xué)適宜的支架，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)情確定搭建學(xué)習(xí)支架，借助支架提出問題激發(fā)興趣，利用支架釋疑解惑等教學(xué)建議，讓學(xué)生深入理解并掌握電磁學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 初中物理 電磁學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0143-02

初中生的邏輯思維能力和抽象思維能力正處于初步發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)物理電磁學(xué)知識時，要想實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需以較低一層的知識與能力做支撐，借助支架式教學(xué)理論促使他們逐層遞進(jìn)構(gòu)建完善的知識體系。在初中物理電磁學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生提供小步調(diào)、適當(dāng)?shù)闹Ъ?，帶領(lǐng)他們通過這些支架逐步學(xué)習(xí)，使其理解并掌握電磁學(xué)知識。

一、根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解學(xué)習(xí)任務(wù)

支架式教學(xué)可以將抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個具體、簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入，為他們帶來引人入勝的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)信心。在初中物理電磁學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)時，教師首先應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合理分解提出每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，為學(xué)生指明努力和前進(jìn)的方向，每個任務(wù)即為一個支架，使其通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而掌握新知識。

例如，在進(jìn)行“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)時，教師首先分析教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電學(xué)知識，是上節(jié)電流和電路知識的延伸，也是本章的重點，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，能為他們學(xué)習(xí)以后各章的電學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。接著，教師圍繞本課內(nèi)容科學(xué)分解成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，即為小支架，包括：會看、會畫簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖;能連接簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路;通過探究，用實驗的方法了解串聯(lián)與并聯(lián)電路的區(qū)別;能說出一些生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例。之后，教師根據(jù)各個任務(wù)展開支架教學(xué)，在課件中播放漂亮的彩燈夜景視頻，讓學(xué)生思考這些漂亮的彩燈是怎么連接的？如何被開關(guān)控制？指導(dǎo)他們研究彩燈的連接方式，簡化成兩個小燈泡的連接，以此簡化實驗操作，順利引出新課內(nèi)容。

這樣，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用支架式教學(xué)，科學(xué)合理地分析學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其通過討論學(xué)會區(qū)分電路，帶領(lǐng)他們在動手實驗中分析不同電路的特點。

二、結(jié)合學(xué)生實際情況，確定搭建學(xué)習(xí)支架

在初中物理電磁學(xué)教學(xué)中，為更好地應(yīng)用支架式教學(xué)，教師需正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真分析學(xué)情，了解學(xué)生掌握該課題的知識與能力水平，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)明確他們通過學(xué)習(xí)達(dá)到的知識與能力水平，把握好這兩個階段之間的距離。據(jù)此制訂三維教學(xué)目標(biāo)，確定和搭建生動、有趣，且能幫助學(xué)生掌握知識與形成能力的學(xué)習(xí)支架。

以“家庭電路”教學(xué)為例，教師首先分析實際學(xué)情：學(xué)生在日常生活中或多或少都見過家庭電路，通過對電流、電路、電壓、電阻、歐姆定律和電功率等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，他們的思維特點由形象具體逐步過渡至抽象邏輯。接著，教師據(jù)此制訂教學(xué)目標(biāo)，先在多媒體課件中展示一幅家庭電路的圖片，依次點擊墻上的開關(guān)，提問：家庭電路的電壓是多少伏？所需要的電能是怎樣來的？家庭電路的組成部分都有哪些？它們是如何連接的？開始搭建學(xué)習(xí)支架。接著，教師展示家庭電路的組成部分，分別介紹各部件的名稱，包括：進(jìn)戶線、電能表、總開關(guān)、保險盒、電燈和開關(guān)等。然后出示家庭電路示教板，讓學(xué)生逐一說出各組成部分的名稱，并演示各部分的功能。

針對上述案例，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況確定與搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)他們逐個了解家庭電路的組成部分、作用及主要特征，使其初步掌握安全用電常識，提高安全用電意識。

三、借助支架提出問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然電磁學(xué)知識較為抽象，但與生活仍然存在著一定的關(guān)聯(lián)性。在初中物理電磁學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，當(dāng)教師確定并搭建好支架后，可借助支架營造情境，聯(lián)系一些生活中的電磁學(xué)知識提出相應(yīng)的問題，將學(xué)生帶入問題情境中，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望與好奇心理。同時，教師還可以應(yīng)用支架式教學(xué)下的問題為學(xué)生指明思考方向，提高他們學(xué)習(xí)的針對性和目的性，使其邏輯思維能力和抽象思維能力得以發(fā)展，提高解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“電流的強(qiáng)弱”過程中，教師首先搭建支架式學(xué)習(xí)框架，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后演示生活化實驗：出示臺燈，接通電源燈亮，調(diào)節(jié)旋鈕燈變暗。提問：燈為什么亮？燈變暗說明什么？燈泡忽明忽暗對于他們來說并不陌生，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開討論，使其得知電流有強(qiáng)弱之分。接著，教師提問：怎樣表示電流的強(qiáng)弱？同時，課件展示介紹電流的相關(guān)理論知識，要求學(xué)生估計一些家用電器的電流大小，指導(dǎo)他們學(xué)會電流單位換算。之后，教師設(shè)問：電流看不見、不能摸，那怎么知道小燈泡中通過的電流是多少安（A）？拿出電流表讓學(xué)生觀察，回答以下問題：表盤上黑色的大寫A寫在此處有什么用意？刻度上下都有數(shù)字且不同，這是什么意思？黑色小旋紐的作用是什么？以此類推，利用問題帶領(lǐng)他們進(jìn)行支架式學(xué)習(xí)，使其在問題導(dǎo)向下認(rèn)識電流及電流表的相關(guān)知識，并培養(yǎng)他們的觀察能力和歸納總結(jié)能力。

四、做好引導(dǎo)工作，組織學(xué)生獨立探索

在以往的初中物理課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題之后，留給學(xué)生獨立探索的時間和空間往往是有限的，大多數(shù)情況下都是教師直接給出答案，要求他們采用死記硬背的方式來“掌握”知識。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然能夠記憶不少物理理論知識，但是在實際應(yīng)用中學(xué)生卻難以靈活變通。為此，教師在電磁學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)應(yīng)做好引導(dǎo)工作，組織學(xué)生獨立探索問題，使其主動進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成自己的思維方式，讓他們成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。

在“磁現(xiàn)象、磁場”教學(xué)中，教師確定好支架后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先播放磁懸浮列車行駛的視頻，讓學(xué)生思考：磁懸浮列車依據(jù)什么原理做成的？問題激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。接著，教師提問：“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)？”學(xué)生知道可以吸引鐵、鈷、鎳等金屬或某些氧化物質(zhì)，引領(lǐng)他們回顧磁性的概念。然后提問：“一塊磁鐵上各部分磁性強(qiáng)弱是否一樣？”學(xué)生回答：“不一樣?！弊穯枺骸澳膫€地方磁性最強(qiáng)？磁鐵上有幾個極？”帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)磁性強(qiáng)弱的相關(guān)知識。之后，教師演示實驗：將一把小刀放在條形磁體兩端，由條形磁體兩端向中間靠近。組織學(xué)生觀察小刀受力大小有無差別，然后引導(dǎo)學(xué)生獨立思考：這說明什么？學(xué)生得出磁極在磁體最突出的兩個尖端。最后引領(lǐng)學(xué)生采用支架式模式分別學(xué)習(xí)磁化、磁場和磁感線等知識，同時搭配提問和實驗組織他們獨立探索“磁”的奧秘，改善學(xué)習(xí)效果。

五、利用支架解惑釋疑，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在初中物理課程教學(xué)中，電磁學(xué)屬于一個難度較大的知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到不少難點和疑點，教師可利用支架式教學(xué)幫助他們解惑釋疑，使其學(xué)會合作學(xué)習(xí)，一起突破學(xué)習(xí)難點。教師在電磁學(xué)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，明確難點和預(yù)知疑點，圍繞這些知識要點建立一些小支架，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)通過討論、調(diào)查、競賽等方式展開合作學(xué)習(xí)，使其思維發(fā)生碰撞，推動他們正確、全面地理解電磁學(xué)知識。

在“磁生電”教學(xué)中，教師可根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容建立以下支架：電磁感應(yīng)現(xiàn)象，磁產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，發(fā)電機(jī)的構(gòu)造、工作過程。學(xué)生往往會在磁生電的條件產(chǎn)生疑問，難點則在動手設(shè)計實驗方面。對此，教師組織學(xué)生合作探究什么情況下磁能生電？然后提問：通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用，從而使導(dǎo)體發(fā)生運動，那么反過來，如果讓導(dǎo)體在磁場中先運動，導(dǎo)體會不會產(chǎn)生電流呢？如何設(shè)計實驗來驗證？讓他們在小組內(nèi)交流、發(fā)言。接著，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計操作研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察各個步驟中電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，然后展示本組的實驗結(jié)果，歸納磁感應(yīng)現(xiàn)象的定義，使其知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是電路必須是閉合的，磁場中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動。

如此，教師根據(jù)難點、疑點知識有針對性地建立支架，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞支架解惑釋疑，使其通過實驗合作探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。

總之，在初中物理教學(xué)活動中，電磁學(xué)教學(xué)既是重點又是難點，教師要合理應(yīng)用支架式教學(xué)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定與搭建支架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，帶領(lǐng)他們對電磁學(xué)知識的理解逐步走向深處，使其知識體系的構(gòu)建更為清晰、更為完善。

作者簡介：肖光明（1978— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，曾獲“玉州區(qū)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號，主要從事初中物理教學(xué)研究。

（責(zé)編 林 劍）