【摘要】雙鋼琴教學(xué)是采用兩臺(tái)鋼琴教學(xué)的教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)的，因能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增強(qiáng)彈奏中的聽、視、奏三方面的能力，這種教學(xué)方式在國(guó)內(nèi)外高校鋼琴專業(yè)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。文章從雙鋼琴的演奏的審美優(yōu)勢(shì)、理論應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、示范實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、演奏實(shí)踐優(yōu)勢(shì)幾個(gè)方面，來(lái)對(duì)雙鋼琴教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合性進(jìn)行的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué);雙鋼琴;鋼琴理論;實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0085-02

【本文著錄格式】王晶.雙鋼琴教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].北方音樂(lè)，2020，03（05）：85-86.

雙鋼琴教學(xué)指的是鋼琴協(xié)奏曲的演奏教學(xué)，即教學(xué)中使用兩架鋼琴同時(shí)演奏一首樂(lè)曲的表演形式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。雙鋼琴演奏這種演奏形式在日常的教學(xué)訓(xùn)練中能夠很好的調(diào)動(dòng)演奏者的協(xié)作意識(shí)與音樂(lè)表達(dá)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，將兩臺(tái)鋼琴并放在一起，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行演奏的教學(xué)，使教學(xué)氛圍輕松愉悅，雙鋼琴演奏雖然在國(guó)外非常盛行，教學(xué)模式也較為完善，但我國(guó)卻處于發(fā)展初期，擁有較充足的雙鋼琴教學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)踐研究方面，還需要多加摸索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

一、雙鋼琴的演奏特點(diǎn)以及審美要求

所要在國(guó)內(nèi)研究并摸索出雙鋼琴的教學(xué)理論教學(xué)體系，首先需要對(duì)雙鋼琴的演奏特點(diǎn)和審美要求進(jìn)行細(xì)致的品酌，清晰的分析并掌握后，有利于運(yùn)用其構(gòu)建符合實(shí)際情況的雙鋼琴教學(xué)體系，付諸于教學(xué)與演出實(shí)踐。

（一）雙鋼琴審美的趣味性

雙鋼琴演奏的難度比較高，主要在于二者的配合與協(xié)作，但是雙鋼琴演奏的趣味性卻比鋼琴獨(dú)奏要豐富很多，在相互的交流、對(duì)話、磨合中感受樂(lè)曲的魅力，是雙鋼琴在演奏的過(guò)程中呈現(xiàn)出的重要特點(diǎn)。雙鋼琴演奏與鋼琴獨(dú)奏的過(guò)程不同，鋼琴獨(dú)奏是由演奏者個(gè)體通過(guò)調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在的技術(shù)、情感來(lái)表現(xiàn)與發(fā)揮的，雙鋼琴卻是兩個(gè)人的合作演奏，追求作品情感表達(dá)的共性與各自聲部的特性，還要展現(xiàn)兩名演奏者二度創(chuàng)作的個(gè)性。即在演奏的過(guò)程中，需要演奏者用自身的技能表現(xiàn)各自的聲部，但又要和搭檔所展現(xiàn)的風(fēng)格特性相融合，共性與個(gè)性相互碰撞與磨合、揉融滲透，使樂(lè)曲表達(dá)不失風(fēng)度和優(yōu)雅。因此，在雙鋼琴樂(lè)曲表現(xiàn)的趣味性中，除了要求兩人的技術(shù)實(shí)力相當(dāng)，還要求雙鋼琴演奏時(shí)配合的默契度，兩者在演奏的過(guò)程中節(jié)奏律動(dòng)、音色、樂(lè)句表達(dá)的配合變化對(duì)演奏者的技巧和包容性具有很高要求。既要求在演奏時(shí)有自身對(duì)音樂(lè)作品的深刻認(rèn)知，需要依附對(duì)方的理解進(jìn)行相應(yīng)細(xì)微地改變和調(diào)整。雙鋼琴是兩名演奏者處于平等性位置上的高階演奏，這也是雙鋼琴在國(guó)外起步早，卻遲遲沒(méi)有形成完整教育體系的原因[1]。

（二）雙鋼琴審美的律動(dòng)性

雙鋼琴作品演奏的審美體現(xiàn)在于同一首樂(lè)曲的情緒發(fā)展過(guò)程中。每臺(tái)鋼琴、每個(gè)演奏者都要奏出特定的旋律和和聲，雙鋼琴就是通過(guò)這兩者的有機(jī)結(jié)合，在微妙處盡顯鋼琴的魅力，演奏者的彈奏就像是扣人心弦的情節(jié)，用音樂(lè)的特有律動(dòng)進(jìn)行進(jìn)行情感交流。這個(gè)過(guò)程就像是聲樂(lè)演唱形式中“合唱”，包含了鋼琴演奏的復(fù)調(diào)進(jìn)行、主調(diào)進(jìn)行方式，在共進(jìn)與協(xié)作中感受情緒的變化起伏，共同攀升樂(lè)曲的高潮，得到共通的審美體驗(yàn)。

二、雙鋼琴教學(xué)理論應(yīng)用的實(shí)際優(yōu)勢(shì)

（一）加強(qiáng)聽覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)音樂(lè)表達(dá)

在雙鋼琴作品練習(xí)中，要求學(xué)生具有一定的聽辨與音樂(lè)表達(dá)能力，尤其是在進(jìn)行作品聯(lián)奏的過(guò)程中，演奏的學(xué)生在傾聽自己的聲部的同時(shí)，還需要注意搭檔的音樂(lè)表達(dá)語(yǔ)氣，在相互的輔助襯托中，將樂(lè)曲情感更好地表達(dá)出來(lái)。

（二）嚴(yán)格節(jié)奏律動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)配合

音樂(lè)究其根本，就是將具有節(jié)奏的音符形成有序的排列組合，形成能夠表現(xiàn)樂(lè)曲主題風(fēng)格的音樂(lè)律動(dòng)。因此，在鋼琴教學(xué)中，準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏是鋼琴學(xué)習(xí)的第一步，進(jìn)而尋求旋律的律動(dòng)，摸索樂(lè)句表達(dá)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)良好的樂(lè)感，是鋼琴老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。雙鋼琴訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)表達(dá)控制能力具有一定的促進(jìn)作用。在學(xué)生練習(xí)雙鋼琴作品時(shí)，學(xué)生之間的節(jié)奏、音色如果得不到配合，就會(huì)讓作品出現(xiàn)明顯的缺陷，使音樂(lè)作品的表達(dá)遇到一定的阻礙[2]。

（三）營(yíng)造訓(xùn)練氛圍，提高學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)鋼琴的初級(jí)階段是較為輕松的，但鋼琴學(xué)習(xí)的道路是非常艱苦的，不僅需要長(zhǎng)期的刻苦練習(xí)，還需要學(xué)習(xí)者自身就具有一定的天賦條件，就算是世界級(jí)的大師也離不開日復(fù)一日的練習(xí)和品悟，才能有效把握樂(lè)曲獨(dú)特的風(fēng)格，擁有自己特有的演奏風(fēng)格，使演奏能夠出神入化。然而，鋼琴樂(lè)曲如同浩瀚的星辰，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是龐大的，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴上充滿了熱情，但長(zhǎng)期枯燥的練習(xí)多少會(huì)帶來(lái)一些乏味，積攢少許負(fù)面情緒，影響學(xué)琴興趣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生演奏時(shí)二度創(chuàng)作的激情，一定程度上不利于學(xué)生專業(yè)進(jìn)步。雙鋼琴教學(xué)訓(xùn)練模式能夠營(yíng)造一個(gè)輕松互助的學(xué)習(xí)氛圍，在練習(xí)樂(lè)曲時(shí)互較音色、取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破傳統(tǒng)的師教生學(xué)模式，建立平等互助的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生對(duì)所練習(xí)的作品感興趣，自發(fā)解決一些技術(shù)問(wèn)題、對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行藝術(shù)處理，在協(xié)作中提高與進(jìn)步。還可以通過(guò)欣賞雙鋼琴演奏視頻、錄制自己所彈奏的樂(lè)曲，進(jìn)行對(duì)比性觀摩學(xué)習(xí)并適之調(diào)整，是促進(jìn)鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)方式。

三、雙鋼琴教學(xué)的示范性價(jià)值

關(guān)于雙鋼琴的教學(xué)是否也需要進(jìn)行示范這個(gè)問(wèn)題，答案是毋庸置疑的。新事物的學(xué)習(xí)需要大量的示范，使學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是雙鋼琴的教育對(duì)象是個(gè)性鮮明、具有體系化思想的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生，更需要通過(guò)教師的示范來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙鋼琴演奏的直觀了解。

（一）教學(xué)示范應(yīng)用階段

在學(xué)習(xí)鋼琴的初、中級(jí)階段，因?yàn)閷W(xué)生的鋼琴技術(shù)技巧還不夠成熟，此時(shí)的學(xué)生不適合直接練習(xí)鋼琴協(xié)奏曲，但是在鋼琴教學(xué)中卻可以導(dǎo)入雙鋼琴教學(xué)模式。有些教材為初、中級(jí)練習(xí)曲、樂(lè)曲編寫了協(xié)奏聲部，老師在學(xué)生練習(xí)階段，可以用協(xié)奏聲部向?qū)W生展示高級(jí)的演奏技巧，用教師的彈奏來(lái)烘托樂(lè)曲的表現(xiàn)力，學(xué)生由此能直觀地體驗(yàn)到所練習(xí)樂(lè)曲的音樂(lè)感染力，增強(qiáng)鋼琴學(xué)習(xí)中的趣味性，排除通常情況下鋼琴學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)聊[3]。

（二）教學(xué)示范的重要性

在教學(xué)示范的過(guò)程中，雖然學(xué)生的技術(shù)技巧有所薄弱，但老師與學(xué)生一起進(jìn)行雙鋼琴的彈奏演練。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，例如齊奏、分聲部齊奏、合奏等方式在前期的教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。但是在雙鋼琴的教學(xué)示范實(shí)踐中，老師完全可以用超出學(xué)生水平的演奏來(lái)對(duì)學(xué)生的演奏進(jìn)行包容，讓學(xué)生感受到自身鋼琴技術(shù)和老師的差距，既能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在樂(lè)曲彈奏過(guò)程中，深切地感受鋼琴演奏中的情緒變化。雙鋼琴教學(xué)中的示范教學(xué)，比口頭授課講授理論、學(xué)生單獨(dú)練習(xí)擁有更好的啟發(fā)效果。與此同時(shí)，鋼琴教學(xué)中教師的及時(shí)示范，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很直觀地明白教師的意圖，教與學(xué)之間銜接更流暢，擁有事半功倍的教學(xué)效果。

四、雙鋼琴教學(xué)的技術(shù)技能訓(xùn)練

想要進(jìn)行雙鋼琴的教學(xué)，首先對(duì)鋼琴技術(shù)的訓(xùn)練要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是雙鋼琴協(xié)奏曲訓(xùn)練的基礎(chǔ)與前提條件。鋼琴的技術(shù)技巧訓(xùn)練主要有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，在每一個(gè)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)。鋼琴教學(xué)的時(shí)教師用雙鋼琴教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)時(shí)候，將重難點(diǎn)放大進(jìn)行練習(xí)，能夠快速提高手指的能力。

（一）技術(shù)難點(diǎn)拆解教學(xué)

拆解教學(xué)往往都是在學(xué)生進(jìn)行初級(jí)學(xué)習(xí)的階段，因?yàn)槌跫?jí)階段的學(xué)生剛剛開始進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，無(wú)法精準(zhǔn)地控制左右手的力量，就需要將練習(xí)曲或樂(lè)曲中的音符、樂(lè)逗、樂(lè)句或樂(lè)段進(jìn)行拆解教學(xué)。通過(guò)將整體的內(nèi)容進(jìn)行拆解進(jìn)而重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)音符的彈奏做到精確的控制，直到學(xué)生攻克了技術(shù)技巧難關(guān)，能夠流暢的完成被拆解部分，再進(jìn)行雙手或整句、整段地彈奏。運(yùn)用雙鋼琴教學(xué)，教師可以選擇和學(xué)生進(jìn)行單手聯(lián)彈，選擇和學(xué)生彈奏相同的部分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段曲子的感受，清晰的感知自己的差異所在，也能在學(xué)生單手練習(xí)的時(shí)候，教師來(lái)彈奏另一只手的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)鋼琴曲擁有更加完整地認(rèn)知，并清晰地?cái)M定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）曲目拆分教學(xué)

拆分教學(xué)是在學(xué)生能夠控制自己雙手合彈的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)曲目的拆分并不再像初級(jí)教學(xué)一樣，在此練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠通過(guò)反復(fù)練習(xí)就能熟練的掌握鋼琴曲內(nèi)容。但這并不意味著學(xué)生的彈奏過(guò)程已經(jīng)達(dá)到圓滿，恰恰相反，這才是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的開始。拆分教學(xué)將學(xué)習(xí)的曲目以段落進(jìn)行拆分，在雙鋼琴的教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲中的感情進(jìn)行深層次的浸染和感悟，尤其是樂(lè)曲的風(fēng)格特點(diǎn)、音色、音質(zhì)、觸鍵、情緒等，一些鋼琴曲在細(xì)微處的藝術(shù)處理，也會(huì)逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生特有的演奏風(fēng)格。

五、雙鋼琴在鋼琴教學(xué)中實(shí)際的應(yīng)用策略

（一）觸鍵的一致性

鋼琴的觸鍵貫穿于鋼琴學(xué)習(xí)始終，在雙鋼琴的彈奏中，兩名演奏者觸鍵音色要根據(jù)作品風(fēng)格、情緒等因素來(lái)控制，能夠檢驗(yàn)演奏配合默契程度的重要標(biāo)準(zhǔn);聲部的銜接、聲部的襯托、一致性等協(xié)作能力也是雙鋼琴訓(xùn)練的重要內(nèi)容。注重觸鍵的同時(shí)還需注意旋律進(jìn)行的方向、情緒的轉(zhuǎn)變，操持樂(lè)曲清晰的音質(zhì)，與搭檔進(jìn)行有序、默契的配合。在雙鋼琴觸鍵的不斷磨合使演奏更加自然和流暢，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)觸鍵控制的敏感度[4]。

（二）樂(lè)曲中的語(yǔ)氣表達(dá)

從協(xié)奏曲演奏的起勢(shì)到最后一個(gè)音符落下的收勢(shì)，能夠很好的反應(yīng)演奏者的基本音樂(lè)素養(yǎng)。能夠起好頭、結(jié)好尾的鋼琴演奏家，對(duì)于舞臺(tái)表演有著很強(qiáng)的把控能力。因?yàn)殡p鋼琴的彈奏中，兩個(gè)彈奏者不僅需要對(duì)樂(lè)曲的節(jié)拍、節(jié)奏進(jìn)行充分的理解和掌握，還要擁有樂(lè)曲語(yǔ)氣的配合技巧，將每個(gè)音、樂(lè)逗、樂(lè)句中的落--滾--提、深--淺、節(jié)奏的松緊等進(jìn)行妥善的處理，同步演奏，尤顯功底。

（三）踏板的使用

多數(shù)初學(xué)鋼琴的學(xué)生對(duì)鋼琴踏板使用認(rèn)識(shí)不夠全面，這一點(diǎn)需要教師多重視學(xué)生聽的訓(xùn)練，并進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情。運(yùn)用雙鋼琴教學(xué)模式，教師首先會(huì)注重踏板的使用，使師生演奏效果形成差異性對(duì)比，學(xué)生從中能清晰的感受到豐富的踏板運(yùn)用對(duì)樂(lè)曲效果的影響，以此產(chǎn)生心理暗示，比教師單純地提醒效果更顯著。

六、結(jié)束語(yǔ)

雙鋼琴演奏形式類似四手聯(lián)彈，音樂(lè)表現(xiàn)力又更勝于四手聯(lián)彈。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出雙鋼琴教學(xué)的理論，使其幫助學(xué)生提高專業(yè)技能和音樂(lè)素質(zhì)，通過(guò)雙鋼琴訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感悟和體驗(yàn)，增強(qiáng)彈奏者之間的交流共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是具體的實(shí)踐應(yīng)用還需要教師對(duì)其不斷探索，才能更快地推動(dòng)雙鋼琴教學(xué)體系的形成。

參考文獻(xiàn)

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