【摘要】合唱的效果在很多程度上取決于學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握，在對(duì)合唱團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師通過建立固定音高概念、訓(xùn)練發(fā)聲方法以及介入游戲活動(dòng)和突出學(xué)生本位等形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲音的高低和力度等進(jìn)行掌握，從而提高合唱的效果。

【關(guān)鍵詞】合唱團(tuán);音準(zhǔn);學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0184-02

【本文著錄格式】陳麗珠.小學(xué)合唱團(tuán)音準(zhǔn)訓(xùn)練的實(shí)踐研究[J].北方音樂，2020，02（04）：184-185.

在一個(gè)合唱團(tuán)中，很可能由于一個(gè)人的音準(zhǔn)有誤造成合唱效果不佳的現(xiàn)象，從而破壞整體合唱的效果，因此，對(duì)合唱團(tuán)中的學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練就顯得尤為重要。而作品的速度、演唱的節(jié)奏及在演唱中的力度和呼吸等，都對(duì)合唱中演唱的音準(zhǔn)有一定的影響，在開展合唱團(tuán)訓(xùn)練和教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)通過有效的策略，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在找準(zhǔn)聲音的高低和力度中逐步提高合唱的效果。

一、建立固定音高概念

音準(zhǔn)的掌握與固定音高概念的建立具有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只有具備了固定音高的概念，才能很好地把握音準(zhǔn)。因此，教師在組建一個(gè)新的合唱團(tuán)時(shí)，首先要做的就是盡快幫助學(xué)生建立固定音高概念。音階訓(xùn)練是教師培養(yǎng)學(xué)生固定音高概念的一個(gè)有效工具，教師應(yīng)在教學(xué)中讓孩子們理解“do re mi fa sol la ti”這7個(gè)音符 “階梯式”上行和下行的特點(diǎn)，應(yīng)用音階的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定音高指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立固定音高的概念?？梢韵葟淖匀灰綦A著手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然音階的全音與半音排列等概念，并能夠運(yùn)用固定唱法將各調(diào)的自然音階唱熟;之后，教師借助鋼琴、電子琴等具有固定音高的樂器讓學(xué)生進(jìn)行半音階和全音階的練習(xí)，之后再去掉樂器，完成半音階和全音階的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地找準(zhǔn)音調(diào)。任何旋律都是音程按一定節(jié)奏組合而成的，因此音程的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生固定音高的形成也是至關(guān)重要。教師可以通過音程的聽辨和模唱來進(jìn)行音程訓(xùn)練，由淺入深、由易到難，從do mi sol三個(gè)音組成的音程開始擴(kuò)展到其他的音程，還可以在訓(xùn)練形式上進(jìn)行變化，如從低音向上構(gòu)唱、從高音向下構(gòu)唱，多聲部練習(xí)等，讓學(xué)生在反復(fù)記憶中掌握音準(zhǔn)。另外，在音階和音程的訓(xùn)練中，如果結(jié)合柯爾文手勢(shì)來進(jìn)行，能使看不見摸不著的音高變成有實(shí)際高度的手勢(shì)，更有利于學(xué)生對(duì)音高關(guān)系的理解和記憶。

二、結(jié)合發(fā)聲方法訓(xùn)練

歌唱的音準(zhǔn)和歌唱?dú)庀?、發(fā)聲技巧也有很大關(guān)系。歌唱者氣息不穩(wěn)，會(huì)造成音高不到位，氣息太沖可能會(huì)導(dǎo)致音偏高，而氣息不足可能會(huì)導(dǎo)致音偏低，而且會(huì)使長音不穩(wěn)定。而不掌握必要的發(fā)聲技巧，喉嚨就會(huì)不聽使喚，明明心里想要發(fā)的是某個(gè)音，一張口卻無法控制自己的聲音，特別是在高音區(qū)，因力所不能及就免不了會(huì)緊張不自信，不能唱出理想中的聲音。因此，在合唱團(tuán)的訓(xùn)練中，教師必須在音準(zhǔn)訓(xùn)練的同時(shí)結(jié)合學(xué)生發(fā)聲方法的訓(xùn)練，只有把氣息、發(fā)聲技巧等基本功練扎實(shí)了，才能在合唱中獲得完美的音準(zhǔn)。

教師首先要注重對(duì)學(xué)生歌唱姿勢(shì)的指導(dǎo)，每次演唱前，先提醒學(xué)生對(duì)自己的演唱姿勢(shì)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生的身體站直或坐直、雙腳開立，頭部、頸部及背部呈垂直狀態(tài)，眼睛目視前方，嘴角向上等，為更好地進(jìn)行歌唱練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

歌唱呼吸的方法是比較抽象的，學(xué)生不易理解和掌握。訓(xùn)練中，教師可以化抽象為形象，如：將手放在小腹上放大演唱過程中腹腔的變化情況，讓學(xué)生通過觀察教師在演唱過程中對(duì)呼吸的掌握來初步感知歌唱?dú)庀?duì)音準(zhǔn)的影響。然后讓學(xué)生模仿教師的行為，在演唱時(shí)，用手放在自己腹部感受對(duì)聲音高低的控制，從而掌握用合適的氣息來控制音準(zhǔn)。必要的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生直接感受教師腹腔的氣息變化。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠通過教師的演示獲得直觀的體驗(yàn)，也能夠通過自身的感受掌握歌唱的呼吸方法，通過氣息來控制音準(zhǔn)，從而達(dá)到音準(zhǔn)訓(xùn)練的目的。

在歌唱中，除了氣息，共鳴也很重要。如果沒有好的共鳴，唱出的聲音就會(huì)又輕又細(xì)，甚至在高音區(qū)出現(xiàn)破音等情況，影響演唱效果。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)遵循漸進(jìn)的原則，從口腔到頭腔和胸腔，逐步引導(dǎo)孩子們注意發(fā)音器官各部分的協(xié)調(diào)配合，不能急于求成?！昂啉Q”是訓(xùn)練共鳴的一個(gè)有效手段，我們可以從閉口音hm開始，讓學(xué)生把口腔打開（嘴巴里像含著一口水），用小腹平靜地吸氣，然后把帶著氣息的聲音往頭頂送，學(xué)生就很容易感覺到頭腔共鳴位置。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練記住了“哼鳴”的共鳴感覺之后，再逐漸加上各種開口音ma me mi mo mu等，逐步帶入歌詞，這樣就能使演唱變得更輕松。不難看出，在引導(dǎo)合唱團(tuán)進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的過程中，教師通過結(jié)合發(fā)聲方法的訓(xùn)練，能有效提高音準(zhǔn)教學(xué)的效果。

三、介入趣味游戲活動(dòng)

興趣是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的起點(diǎn)，當(dāng)教師將課堂教學(xué)的形式設(shè)計(jì)得與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主跟隨教師的腳步進(jìn)行知識(shí)的探索。因此，在合唱團(tuán)音準(zhǔn)訓(xùn)練的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣需要，設(shè)計(jì)出趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲中能夠完成音準(zhǔn)的練習(xí)，提高合唱團(tuán)練習(xí)的效果。比如在練習(xí)do mi sol三個(gè)音時(shí)，先為這3個(gè)音配上不同的聲勢(shì)進(jìn)行演唱，然后把學(xué)生先按3人一組來分，分別代表3個(gè)不同的音，之后自由組合唱出“do mi”“mi sol”“do sol”“do mi sol”這幾種音程，再和其他小組合并成6人組、9人組……讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化地進(jìn)行音準(zhǔn)的練習(xí);再如，“全民K歌”是集合練歌模式、好友競技等多種功能于一身的免費(fèi)游戲軟件，教師在合唱教學(xué)中可以利用這個(gè)軟件來組織游戲教學(xué)。如應(yīng)用“全民K歌”軟件中的打分功能組織小組比賽，記錄學(xué)生在演唱過程中每一句的得分情況，對(duì)于最后得分最高的小組獲得本次游戲的勝利。在這一過程中，學(xué)生為了獲得游戲的勝利，會(huì)自主應(yīng)用“全民K歌”軟件中的練唱模式進(jìn)行合唱練習(xí)，并基于練唱模式中的指導(dǎo)，不斷糾正本小組的音準(zhǔn)，提高合唱的效果?？梢?，在合唱團(tuán)進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的過程中，教師可以借助各種資源促進(jìn)課堂游戲活動(dòng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)自主進(jìn)行音準(zhǔn)的糾正，從而逐步提高合唱能力。

四、突出學(xué)生主體地位

合唱中的訓(xùn)練，并不單單涉及一個(gè)學(xué)生，而是涉及多個(gè)學(xué)生進(jìn)行多聲部的練習(xí)，因此，在音準(zhǔn)上學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到統(tǒng)一的平衡，才能夠得到較好的演唱效果。而每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的感知力是不同的，在合唱團(tuán)中學(xué)生對(duì)聲音的掌控能力也是不相同的，所以，在對(duì)合唱團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)，教師也可以發(fā)揮學(xué)生自身的價(jià)值以及學(xué)生差異化水平的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生互幫互助，從而提高學(xué)生練習(xí)的效果。在合唱練習(xí)中，教師就可以通過學(xué)生的能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，組織開展練習(xí)活動(dòng)。在課堂中，教師先根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照音準(zhǔn)的掌握能力不同進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師以同組學(xué)生不同性質(zhì)、不同小組整體呈現(xiàn)相似水平的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使每個(gè)小組當(dāng)中既有音準(zhǔn)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有音準(zhǔn)掌握能力一般和較差的學(xué)生，讓學(xué)生以安排好的小組形式共同進(jìn)行音準(zhǔn)的練習(xí)。在練習(xí)的過程中，小組中對(duì)音準(zhǔn)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠向小組中的其他學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)方法的滲透，并通過一對(duì)一指導(dǎo)等形式，促進(jìn)學(xué)生在相互傾聽、練習(xí)中實(shí)現(xiàn)音準(zhǔn)練習(xí)效果的提升。同時(shí)，在學(xué)生以小組的形式進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠增強(qiáng)彼此之間的協(xié)作能力，從而為之后更好地合唱打下根基。

總而言之，合唱中的音準(zhǔn)不僅需要依靠學(xué)生的聽覺來進(jìn)行掌控，同時(shí)也需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法。在之后開展合唱團(tuán)的指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)當(dāng)從音準(zhǔn)教學(xué)的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)向以及學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，優(yōu)化音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法并落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建完整的對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的策略，促使合唱團(tuán)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠更好地練習(xí)，提高對(duì)音準(zhǔn)的把控效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李曦.小學(xué)合唱團(tuán)的合唱訓(xùn)練感悟[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）.