劉增勇

【摘要】小學語文教學與核心素養(yǎng)的有機結合，是革新現(xiàn)代教育模式的重要途徑，也是推動小學生獲得全面發(fā)展的一項有效措施，在結合核心素養(yǎng)和小學語文教學過程中，教師要善于解讀核心素養(yǎng)的本質內涵，并針對小學語文教學內容，明確核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)方向，以提高小學生的核心素養(yǎng)，讓小學生在小學語文課堂的學習中，能夠獲得更為長遠的進步。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養(yǎng);有機結合;探索

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0047-01

伴隨我國素質教育的不斷發(fā)展，在小學語文教學中也愈發(fā)重視培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，推動小學生的全面進步，對此則要求小學語文教師善于探尋小學語文教學與核心素養(yǎng)二者之間的契合點，并對二者實施有機結合，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，達成小學語文教學的深層次目標。本文以小學語文核心素養(yǎng)內涵與特征分析為出發(fā)點，著重探討小學語文教學與核心素養(yǎng)有機結合的措施。

一、小學語文核心素養(yǎng)內涵與特征

小學語文核心素養(yǎng)主要指的是小學生在社會生活之中所必須具備的品質與能力，以現(xiàn)階段小學語文教學目標來說，學生核心素養(yǎng)的主要內容包括，幫助小學生樹立正確的人生觀念、價值觀念，提高小學生的知識水平，強化小學生的綜合能力，為小學生今后邁入社會提供最為關鍵的保障。以小學語文教育功能層面來分析，核心素養(yǎng)所表現(xiàn)的是和新課標相關的內容，在此期間也充分彰顯出了以人為本的教學理念，所以說，小學語文教學與核心素養(yǎng)二者之間的有機結合，對現(xiàn)代教育來說是至關重要的，應對此加以重視。

以小學語文核心素養(yǎng)的主要特征來分析，其包含全面性和實踐性，人文性和工具性方面的特點，具體來說，漢語為我國小學生的母語，也是學習其他學科的一項基礎語言，所以，在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)具備一定的全面性特征。另外，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還表現(xiàn)在小學生人際交往能力、日常溝通能力及問題處理能力等諸多方面，因此說，小學語文核心素養(yǎng)也具備實踐性特征。

人文性和工具性特征，是小學語文教學的基本特征，其工具性特征主要表現(xiàn)于小學生在使用語言文字去參與日常學習以及處理日常事務等方面的能力，而人文性特征則表現(xiàn)在情感教育層面。在小學語文教學中，教師應善于結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并凸顯出核心素養(yǎng)的人文性和工具性特征，以提高小學生適應社會生活的能力，讓小學生能夠正確處理諸多復雜關系，理性判斷各項事情，這對于小學生日后的發(fā)展有著十分深遠的影響。

二、小學語文教學與核心素養(yǎng)有機結合措施探索

小學語文教學與核心素養(yǎng)有機結合措施探索，主要內容體現(xiàn)如下。

（一）實施因材施教

在新課改背景下，要求教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，應善于實施“因材施教”教學方式，針對小學生的個人能力以及認知水平等，予以小學生有的放矢的培養(yǎng)，以促進小學生獲得綜合發(fā)展。對此，一方面教師應善于利用本地資源，凸顯民族特色，弘揚地方文化，這樣則利于提高小學生的文化底蘊與內涵，利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另一方面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還務必立足于小學語文教材中的主要內容，強化小學生運用語文知識的能力，在教學期間，教師還應根據(jù)小學生之間所存在的個體差異，充分落實以人為本的教育理念，對小學生實施針對性教學，從而切實提高小學生的核心素養(yǎng)。

例如在學習《趵突泉》一課時，教師應善于因材施教，針對本節(jié)課內容，教師還可結合地方特色，將準備好的相關資料展現(xiàn)在課堂上，讓小學生能夠通過了解地方特色，來增強小學生的文化底蘊，再者，教師還應針對小學生的實際學習能力，以及理解能力等諸多方面，對小學生予以良好指導，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

（二）重視能力培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，其本質就在于培養(yǎng)小學生的“關鍵能力”。在小學語文課堂教學中培養(yǎng)小學生的“關鍵能力”，主要包括聽、說、讀、寫這四大部分，所以對小學語文教師而言，若想提高小學生的核心素養(yǎng)，就應在聽、說、讀、寫這四個方面切入，提高小學生語文學習綜合素質。

在培養(yǎng)小學生聽說能力的過程中，教師的主要任務在于提高小學生的傾聽水平，讓小學生能夠樂于傾聽，善于傾聽，同時這也利于提高小學生的口語表達能力以及人際交往能力。在培養(yǎng)小學生讀寫能力時，則主要提高小學生的寫作能力，以及閱讀能力等，從而完善小學生的語文學習能力，最終提高小學生的核心素養(yǎng)。

除此之外，在小學生閱讀語文課文時，教師還要善于實施良好的方式，來促進小學生深入閱讀文本，并注重積累，從而實現(xiàn)提高小學生核心素養(yǎng)的重要目標。

例如在學習《觸摸春天》一課時，教師則應注重培養(yǎng)小學生的諸多能力，針對本文來說，其主要描寫了主人公自身的特殊性，而對于小學生而言，因并不具備真實的經(jīng)驗，所以難以理解文本內容，對此在教學期間，教師則可讓小學生多次閱讀文本，確保小學生能夠熟讀文本，進而再讓小學生去體會文本之中情感的細膩性，以及思想的深厚性，這樣不但利于提高小學生的語文閱讀能力，也利于提高小學生的理解能力與認知能力，從而全面提高小學生語文核心素養(yǎng)。

（三）健全評估體系

受傳統(tǒng)教育體制影響，在現(xiàn)階段小學語文教學中，還有個別教師未能重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在課堂教學中也通常將提高小學生的學習成績視為主要目標，向小學生灌輸大量的語文知識，然在此情況下，不但不利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還會抑制小學生語文學習興趣的提高，不利于小學生今后的語文學習。所以針對上述情況，教師就更應注重融合小學語文教學和核心素養(yǎng)這二者，并積極健全評價體系，將其視為發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的必要前提。一方面，教師應改變以往的考核評估方式，不再將小學生的語文學習成績視作唯一的評估標準，將小學生運用文字、欣賞文章等諸多方面作為評估指標，對小學生進行全面評估。另一方面，在進行小學生核心素養(yǎng)的評估時，教師還需根據(jù)小學生的文化、語言、思維與審美等諸多方面實施全面評估，以此來幫助小學生了解在此期間的不足，以培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)。

例如在學習《夜鶯的歌聲》一課時，教師則應根據(jù)小學生在文化、語言以及思維等方面的表現(xiàn)，小學生欣賞文章等方面的能力，對小學生實施全面評估。針對小學生在此期間的不足之處，教師也應采取恰當?shù)姆绞郊皶r指出，從而使評估的作用能夠發(fā)揮出來，實現(xiàn)對小學生的有效培養(yǎng)。

三、總結

總而言之，伴隨新課改的不斷深入，要求小學語文教師應善于有機結合核心素養(yǎng)與小學語文教學，推動小學生獲得全面發(fā)展，這也是現(xiàn)代語文教師所肩負的重要責任。對小學語文教師而言，在實施教學時，還應兼顧小學語文的人文性、工具性、實踐性以及綜合性特征，以切實強化小學生文字處理、文字欣賞以及文字運用等方面的能力，從而真正提高小學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉清燕.小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].學周刊，2019（33）.

[2]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）.

[3]盧思敏.核心素養(yǎng)理念指導下的小學語文閱讀教學開展[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）.

[4]田敏.基于核心素養(yǎng)下小學語文作文教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.