馬進(jìn)良

【摘要】隨著微課的橫空出世與普及，很多學(xué)科教學(xué)結(jié)合微課教學(xué)為課堂教學(xué)增添色彩，提升教學(xué)效率，例如初中語文教學(xué)便廣泛利用了這一新型教學(xué)方式，通過信息技術(shù)不但縮減了課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容也更短小精悍，提高了初中語文教學(xué)的整體水平。然而，畢竟是新型的教學(xué)方式，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然太淺，加上各方面的影響因素，導(dǎo)致微課完全融入初中語文教學(xué)中仍然存在不少問題。因此，本文針對(duì)初中語文教學(xué)的現(xiàn)存的幾個(gè)突出問題提出微課融入初中語文課堂教學(xué)的幾個(gè)實(shí)踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課融入;初中語文教學(xué);實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0077-01

一、關(guān)于當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀概述

（一）傳統(tǒng)化教學(xué)，缺乏吸引力

初中語文教學(xué)需要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性。但是如果課堂氣氛沉悶、教學(xué)傳統(tǒng)呆板、缺乏吸引力，非常不利于初中生的思維發(fā)展。放眼當(dāng)下初中語文課堂教學(xué)，部分語文老師一味追求教學(xué)效率的提高，卻仍未跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，只顧在講臺(tái)上授課，學(xué)生只是被動(dòng)聽講，整個(gè)課堂猶如一場(chǎng)獨(dú)角戲，沉醉其中的只有滔滔不絕的教師，學(xué)生由于極少有互動(dòng)交流，參與課堂的積極性極低，缺少自主學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈欲望，課堂教學(xué)成效不高。

（二）學(xué)習(xí)自主性弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)如果缺乏自主性，很難提高學(xué)習(xí)效率，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，要打造高效語文課堂的前提，重點(diǎn)在于培養(yǎng)初中生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)诓粩嗟刈灾鲗W(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹立創(chuàng)新精神。當(dāng)前初中生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，所顯露的學(xué)習(xí)積極性以及自主性較弱，甚少有獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，無益于初中生思維能力的提高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)接受，教與學(xué)的效率極其低下。

（三）重難點(diǎn)不突出，忽略個(gè)體差異性

初中教學(xué)中，學(xué)生效率不高的影響因素一個(gè)源于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，另一個(gè)影響因素則源于教師本身，很多語文教師授課過程中未能因材施教，未能突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的差異性，未能促進(jìn)他們的全面發(fā)展，大多是使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的要求，致使學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生跟不上教師的授課進(jìn)度，很多關(guān)鍵問題未能做出及時(shí)的理解與消化，長(zhǎng)而久之，成績(jī)好的學(xué)生就更好，成績(jī)不理想的學(xué)生就更差，造成兩極分化，班級(jí)整體成績(jī)也受到影響。

二、關(guān)于微課融入初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐的幾個(gè)策略

（一）短小精悍，突出重難點(diǎn)

教師可以在課堂中通過微課的導(dǎo)入，將語文教學(xué)中重要的、抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式帶入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能更直觀、清晰地對(duì)知識(shí)有所了解，幫助學(xué)生解決語文知識(shí)中容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑的內(nèi)容;教師在設(shè)計(jì)課堂所需導(dǎo)入的微課時(shí)應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所掌握，結(jié)合教材內(nèi)容分析出容易被學(xué)生忽視與產(chǎn)生困惑的內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔精煉、豐富有趣的方式制作成學(xué)生容易接受的視頻、圖像、動(dòng)畫信息。例如《春》的教學(xué)實(shí)踐課，設(shè)計(jì)成微課時(shí)可以加入有關(guān)春天景色的視頻、動(dòng)畫、圖像等，學(xué)生通過直觀的視覺體驗(yàn)到春天的氣息，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師適時(shí)地引導(dǎo)激發(fā)出學(xué)生探索欲進(jìn)而跟隨微課教學(xué)一步步進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)獲取，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠時(shí)刻保持與教師教學(xué)流程的同步，學(xué)生通過這種方向明確的學(xué)習(xí)方式更加容易吸納語文教材中的知識(shí)點(diǎn)，也更容易體會(huì)到作者所要彰顯的情感。

（二）因材施教，科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)主體——學(xué)生的重要性，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體間的差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材內(nèi)容制定教學(xué)方法與教材內(nèi)容，教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、是否能迎合全班學(xué)生的需要、是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，教師所導(dǎo)入的微課教學(xué)若不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如節(jié)奏較快、難度較高、內(nèi)容不具體、語言不簡(jiǎn)潔、表述不清晰，無法實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的有效性，反而會(huì)讓學(xué)生更感到困惑，降低學(xué)習(xí)興趣。例如《愛蓮說》的教學(xué)實(shí)踐課，教師要明確教學(xué)內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分進(jìn)而降低教學(xué)難度使學(xué)生更容易接受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的自主閱讀，探索課文的大意與作者所要表達(dá)的思想;在學(xué)生熟讀課文后，教師可通過趣味問題的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，結(jié)合文章實(shí)現(xiàn)問題的解答;在學(xué)生初步探索課文后，教師通過有效引導(dǎo)讓學(xué)生深入體會(huì)課文“蓮”這一形象，并在腦海中展現(xiàn)出作者所要表達(dá)的特點(diǎn)。教師通過有效的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，有效解決學(xué)生個(gè)體差異性所帶來的教學(xué)難點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生所接受與吸納。微課教學(xué)要保證教學(xué)成效性就要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的安排，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念與教學(xué)任務(wù)科學(xué)制定。

（三）豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極易被新鮮事物、趣味的內(nèi)容所吸引，因此教師應(yīng)善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，這就需要教師在進(jìn)行微課制作前對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)有所了解，掌握他們?nèi)粘Ｋ矏鄣氖挛铮私馑麄兯P(guān)心的內(nèi)容與日常話題等，將這些容易被學(xué)生所接受的內(nèi)容引入到微課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課教學(xué)的填充，進(jìn)而使學(xué)生在接觸初中語文微課教學(xué)時(shí)能更輕松理解教師所要傳達(dá)的思想，更因豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引。例如《敬畏自然》的教學(xué)實(shí)踐課，教師可將一些介紹大自然的科普視頻進(jìn)行剪輯并配合音樂或旁白利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過視頻直觀地感受到了自然的偉力進(jìn)而產(chǎn)生敬畏的心理，教師還可適時(shí)引入問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)大自然有所了解，并反思自己日常生活中的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，也讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更直觀的感觸進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的目標(biāo)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師”，如果對(duì)于學(xué)習(xí)懷著濃厚的興趣，便會(huì)自主投入學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此微課融入初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用微課的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。例如《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)實(shí)踐中，可在微課制作中加入短視頻或與濟(jì)南冬天有關(guān)的資料圖片，展示濟(jì)南冬天的美與特色，有助于將學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，猶如身臨其境，用作者的筆代替了眼睛看見了美景，了解作者描述此情此景的寫作方法，感悟作者想要表達(dá)的思想情感。

（五）拓展延伸，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

語文教學(xué)不同階段，區(qū)別很大，較之小學(xué)語文，初中語文教學(xué)是截然不同的，不能只依賴文本實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此微課引入初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，把相關(guān)的課外知識(shí)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，如此有利于學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備以及開闊視野。例如《智取生辰綱》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，通過延伸閱讀，有助于學(xué)生了解梁山好漢的個(gè)人性格特點(diǎn)，并找到《智取生辰綱》的節(jié)選出處，予以結(jié)合理解，再聯(lián)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“英雄”的定義與理解。

三、結(jié)語

總之，微課作為一種新型的教學(xué)方式融入初中語文教學(xué)實(shí)踐中，給語文教師的教學(xué)工作提供了便捷性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，有助于他們更快速、更深入地理解課文，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)，重塑他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。

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