【摘要】古箏教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的延續(xù)，對(duì)促進(jìn)古箏文化普及具重要意義。集體教學(xué)方法是古箏教學(xué)上一項(xiàng)新的教學(xué)改革。本文針對(duì)高職古箏集體教學(xué)方法現(xiàn)狀，分析該教學(xué)模式的利弊，提出優(yōu)化教學(xué)模式的政策，旨在能達(dá)到更好的古箏教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性人才。

【關(guān)鍵詞】高職;古箏;集體課

【中圖分類(lèi)號(hào)】J632.32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0157-01

【本文著錄格式】張?chǎng)?高職古箏集體教學(xué)方法的應(yīng)用反思[J].北方音樂(lè)，2020，03（05）：157，159.

引言

古箏是我國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的代表，古箏的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶情操。因此，古箏的學(xué)習(xí)在高職院校得到充分的重視，古箏教學(xué)從傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學(xué)，促進(jìn)了古箏教學(xué)的發(fā)展。

一、古箏集體課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)性

古箏集體教學(xué)過(guò)程中，多名學(xué)生一同學(xué)習(xí)，無(wú)形之中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)彼此間交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步的目的，有利于學(xué)生扎實(shí)基本功，掌握古箏學(xué)習(xí)要點(diǎn)。另一方面，集體課能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)老師指導(dǎo)其中一名學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生通過(guò)老師對(duì)別人的指導(dǎo)，可以嘗試自己突破阻礙或者鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）節(jié)約教師資源

隨著我國(guó)近年來(lái)大力宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生數(shù)量日益增多，但是社會(huì)上高素質(zhì)古箏教師相對(duì)較少。因高職院校的特殊性，學(xué)校無(wú)法獨(dú)占社會(huì)資源，也無(wú)力滿足一對(duì)一授課。所以，在古箏教學(xué)中，為了減少古箏教師的負(fù)擔(dān)，減輕教學(xué)成本，增強(qiáng)教學(xué)效率和質(zhì)量，集體教學(xué)方法是解決問(wèn)題最好的手段。

（三）對(duì)教師能力要求高

古箏集體教學(xué)有利也有弊，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人水平參差不齊，統(tǒng)一教學(xué)存在一定的弊端，需要教師注意細(xì)節(jié)，加大對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注度，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的指法和不合適的彈琴力度。在學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)個(gè)體學(xué)生演奏水平做到心中有數(shù)，后期指導(dǎo)中因材施教，這些都是對(duì)古箏教師個(gè)人能力的考驗(yàn)。

二、集體教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）學(xué)生分組學(xué)習(xí)

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人水平不均導(dǎo)致教學(xué)效果不理想這一問(wèn)題，建議教師分組授課。分組授課不僅便于教師管理學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互助交流。針對(duì)分組要求，在授課初期，分組的依據(jù)可以不固定，隨機(jī)即可。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)考核和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，將初始分組打亂，按照個(gè)人水平重新分組。這種變換分組的方式，能夠?qū)ο嗤降膶W(xué)生因材施教，有效提高個(gè)人和整體的教學(xué)效率，還能借此形成學(xué)生間有力競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一舉兩得。變換分組練習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在較難曲目的學(xué)習(xí)上，尤其適用。比如學(xué)習(xí)《黔中賦》一曲的第一段“琵琶詠”中，該段左手彈奏應(yīng)保證松弛，之后略加大力度，最后需要彈奏出強(qiáng)烈的爆發(fā)力，右手相應(yīng)配合快速琶弦，不僅用到了基礎(chǔ)指法和較難的搖指，演奏速度、彈奏力度、技巧運(yùn)用對(duì)學(xué)生的水平也是一種挑戰(zhàn)[1]。

分組學(xué)習(xí)也存在一些缺陷，教師很多情況下指導(dǎo)學(xué)生，不能面面俱到。這就導(dǎo)致一些自控力較差的學(xué)生，可能因?yàn)槿鄙倮蠋熽P(guān)注，對(duì)學(xué)琴產(chǎn)生怠惰心理，或者當(dāng)教師指導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)，另外一些學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決，產(chǎn)生焦躁、不安的情緒等等。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，以小組為單位，選出小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)先在組內(nèi)討論解決，如果不能解決，再請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己對(duì)曲子的理解，力所能及的情況下互相幫助，解決問(wèn)題，最后在接受考核時(shí)，琴技普遍提高，收獲頗豐。而對(duì)于教師而言，這樣的做法也彌補(bǔ)了集體授課的缺陷，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

（二）調(diào)整座位位置

古箏是一種演奏類(lèi)樂(lè)器，在教師授課過(guò)程中，需要適時(shí)和學(xué)生交流互動(dòng)，借此了解學(xué)生演奏的細(xì)節(jié)和需要改進(jìn)的問(wèn)題和對(duì)曲目的掌控程度。合理地安排學(xué)生的座位位置，方便教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的動(dòng)作指法做出指導(dǎo)。在眾多座位位置安排中，八字形座位更適合古箏教學(xué)。八字形座位的優(yōu)點(diǎn)在于，方便教師在教室行動(dòng)，節(jié)省了教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。因?yàn)榘俗中巫慌挪?，方便后?cè)同學(xué)看到前面同學(xué)的演奏過(guò)程，教師在指導(dǎo)前側(cè)同學(xué)時(shí)，可以幫助后側(cè)同學(xué)加深學(xué)習(xí)的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)，一定程度上節(jié)省了教師的時(shí)間，提高了課堂效率。比如古箏彈奏運(yùn)用到100多種指法，正確的彈奏姿勢(shì)是臂肘、雙手手掌、手指處于放松狀態(tài)，演奏前，肩部下沉，兩臂自然垂于上身兩側(cè)，手背略高于手腕呈半握拳狀，手指間距合適，指關(guān)節(jié)突出。實(shí)操中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)手法不標(biāo)準(zhǔn)的情況，基本的指法如此，富于變化較難的指法更是如此，容易出錯(cuò)，需要教師一對(duì)一指導(dǎo)。如果學(xué)生按八字座位上課，教師可以對(duì)所有學(xué)生的指法動(dòng)作一目了然，指出錯(cuò)誤，學(xué)生及時(shí)改正，大大提升練琴效率。

如果教室空間有限，學(xué)生人數(shù)較少，不能安排八字形座位，半包圍式座位也是可以應(yīng)用的。半包圍座位分布中，教師在中間，以教師為中心，學(xué)生圍繞教師而坐，這樣教師在進(jìn)行示范演奏的過(guò)程中，大部分學(xué)生都可以清晰直觀地觀看與學(xué)習(xí)，教師也能清楚看到學(xué)生的練習(xí)情況，方便教師的指導(dǎo)。

（三）教師合理授課

合理授課需要關(guān)注新課的教授和所學(xué)課程的回故。教授新課時(shí)，教師需要針對(duì)所學(xué)曲目，介紹曲子創(chuàng)作背景、風(fēng)格以及曲目構(gòu)成，幫助學(xué)生理解演繹曲風(fēng)。教師可以先示范一段曲目的演奏，通過(guò)這段演奏指導(dǎo)學(xué)生演奏該曲目需要應(yīng)用的演奏技巧及表現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新曲目學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》前，先介紹這是一首典型的中國(guó)風(fēng)作品——五聲音階作品，創(chuàng)作者婁樹(shù)華先生，創(chuàng)作靈感來(lái)源于古曲《歸去來(lái)》片段，標(biāo)題取自《滕王閣序》一文中的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”，意在描繪一幅夕陽(yáng)碧波相輝映，漁民載舟歸家之景，體現(xiàn)了漁民的歡愉之情。這樣的介紹，學(xué)生就能更好理解該曲的主基調(diào)。在講解曲目段落時(shí)，可以要求同學(xué)記筆記，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古箏理論的學(xué)習(xí)。比如第一段慢板，運(yùn)用揉、吟等指法，彈奏出夕陽(yáng)下湖濱之美景。第二段中心音是“徵”音，對(duì)比使用清角音“4”，將旋律過(guò)度到下調(diào)屬性，表現(xiàn)漁夫歸家心切，乘風(fēng)破浪的歡樂(lè)之情。第三段快板，一連串的音型模進(jìn)和變奏手法生動(dòng)表現(xiàn)出船槳拍擊水花的聲音和船槳搖動(dòng)的聲音，運(yùn)用按滑迭用的催板奏法逐漸增加演奏速度和力度，表現(xiàn)了漁舟近岸、漁歌飛揚(yáng)的酣暢淋漓之景。

針對(duì)學(xué)過(guò)的曲目，教師需要在下一節(jié)課檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，集體教學(xué)中，教師不能夠單獨(dú)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如《高山流水》一曲的學(xué)習(xí)中，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生按照座位次序，順次演奏一段曲目，片段式檢查，由多人共同完成一篇曲子[2]。也可以將學(xué)生分組，一組集體演奏完整曲目，剩下的邊聽(tīng)邊找出演奏存在的問(wèn)題，然后角色互換。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于，教師能夠針對(duì)學(xué)生部分演奏暴露出的問(wèn)題加以指導(dǎo)，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，省時(shí)高效。

三、結(jié)論

總而言之，集體教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠節(jié)約教學(xué)成本，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)反思教學(xué)成果，可以通過(guò)安排學(xué)生座位、成立學(xué)習(xí)小組、提升教學(xué)水平等手段提高古箏教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到促進(jìn)古箏集體教育模式的發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]余曉鳳.高校古箏集體課教學(xué)模式分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（16）：102-103，159.

[2]隋與喬.談點(diǎn)面結(jié)合方法在高職古箏集體教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2018（17）：36-37.