魏月鳳

摘 要：寫作專題在統(tǒng)編教材教學(xué)中占據(jù)著重要地位，且以培養(yǎng)學(xué)生對寫作知識的應(yīng)用能力為主。對此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系日常生活積累寫作知識，注重其對寫作知識的應(yīng)用，最終在豐富學(xué)生作文內(nèi)容的同時提高其寫作能力。文章結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)高年級教師在教學(xué)過程中如何教導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用寫作知識作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作知識;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-17 文章編號：1674-120X（2020）06-0032-02

一、引言

寫作知識是指學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用到的一系列寫作材料，包括寫作方法和技巧等。對小學(xué)生來說，如何運(yùn)用寫作知識是提高寫作能力的關(guān)鍵。對此，教師在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)化”和“本本主義”的理念，讓學(xué)生精練、簡要地寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而提高其作文水平。

二、引用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重知識積累

從幼兒教育開始，語文就一直伴隨學(xué)生的成長，但日益突出的一個問題就是：書讀得越多，應(yīng)用起來就越難。這主要是缺乏對現(xiàn)有的知識進(jìn)行總結(jié)和積累的緣故。對此教師在教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生及時總結(jié)相關(guān)知識，并以自己的方式將之記錄下來，養(yǎng)成知識積累的習(xí)慣。第一，在課堂上教師就要有意識地滲透一些寫作材料，如名詞佳句的積累、文章寫作手法以及一些比喻借代手法的運(yùn)用等，使學(xué)生挖掘出能充實(shí)自己寫作的知識。第二，教師也要注意讓學(xué)生將其以自己的方式記錄下來，如有的學(xué)生喜歡框架圖，有的學(xué)生更傾向于將其與自己的日記融合起來，教師都要幫助學(xué)生進(jìn)行融合應(yīng)用，以促使學(xué)生初步學(xué)習(xí)對寫作知識的運(yùn)用。如在教授《和時間賽跑》一課前，教師要先針對課文內(nèi)容挑選出一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)和深入思考的信息，并將其以寫作材料的形式整理出來。然后在上課時結(jié)合上下文給學(xué)生講解作者這樣寫的好處，如“你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了，這是一句很平常的話，但與上文中所有時間里的事物都永遠(yuǎn)不會回來了，結(jié)合起來卻是在告訴人們時間在飛逝，寫得平淡而又真實(shí)，這可用在和時間有關(guān)的寫作里”等。教師也可將此與其他名句聯(lián)系起來，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。然后讓學(xué)生以自己的方式再搜集一些有關(guān)信息，并在整理后以寫作、寫日記或讀后感的形式記錄下來，以此來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生整理學(xué)習(xí)知識，能有效地拓展其知識空間。

三、學(xué)習(xí)寫作技巧，靈活應(yīng)用寫作知識

寫作專題訓(xùn)練中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，即具備一定的寫作技巧。對此教師在教學(xué)過程中可利用文章的解析給學(xué)生滲透文中的寫作手法，這既能加深學(xué)生對文章的認(rèn)知，同時也提高了其寫作能力。一方面，教師要先對學(xué)生的寫作情況有一個大概了解，然后結(jié)合其實(shí)際寫作水平對其進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，如在上課時和學(xué)生討論文章結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)其探析文章的寫作規(guī)律或者讓其講述對同樣的題目自己應(yīng)該如何去寫等。另一方面，教師在引領(lǐng)學(xué)生寫作時，可借用對比教學(xué)讓學(xué)生體會簡單表達(dá)和靈活運(yùn)用寫作知識帶來的不同代入感，既加深對知識點(diǎn)的印象，也能顯著提高其文章質(zhì)量。

如在《桂花雨》一課教學(xué)時，教師可引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，使其初步了解文章大意。然后針對文章的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生對文章進(jìn)行劃分，并要求說出劃分的理由。在學(xué)生劃分文章有了相應(yīng)的結(jié)果后，教師可從文章的寫作手法入手進(jìn)行詳細(xì)講解。例如，作者從桂花樹生長環(huán)境入手，寫出了桂花的香、作用、桂花雨的來歷以及對桂花雨的想念等，文字篇幅雖短小，卻能表達(dá)深意。因此文章主要分為五部分，以桂花的不同特點(diǎn)入手表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。同時為提高學(xué)生對文章寫作手法的汲取能力，教師還可舉出相似命題，如梅花香，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡單寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師再對學(xué)生能理解的內(nèi)容進(jìn)行潤色，以加深其對寫作方法的理解。教師在教學(xué)過程中滲透文章的寫作技巧，能有效地提高學(xué)生對寫作知識的應(yīng)用能力。

四、多維解析題目，明確寫作方向

有關(guān)調(diào)研分析表明，學(xué)生寫不出作文很大的一部分原因是其無話可說，無東西可寫。針對這個問題，教師在教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去分析作文題目，幫助學(xué)生拓展思維，使其在寫作時能建立與主題相關(guān)的內(nèi)容框架。一方面，教師在上課時要針對作文主題從不同方向借用一些文學(xué)名著進(jìn)行舉例說明，并用簡單現(xiàn)象的深度寓意來加以說明，以此來拓展學(xué)生的思維空間，如材料作文烏鴉喝水，這里面既有堅(jiān)持之意，也有積少成多的含義等。另一方面，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維方向去整理相關(guān)材料，即站在寫作的角度去構(gòu)思和創(chuàng)造性地寫作，并針對一些名句好詞進(jìn)行仿寫和改寫，對好的內(nèi)容思想用精美語言來表達(dá)等，逐步地豐富自己的寫作內(nèi)容。如在《魯濱孫漂流記》一課教學(xué)中，教師可以把這篇文章作為材料，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在講課的過程中，教師要有意識地給學(xué)生滲透這篇文章的主旨——生存，并結(jié)合魯濱孫的事跡向?qū)W生說明生存的真實(shí)含義，既有活著的意思，也有頑強(qiáng)拼搏的精神。在學(xué)生大概了解后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己平常所學(xué)，也可借鑒一些名著或者文章里的內(nèi)容整理相關(guān)材料，在教師的指導(dǎo)下明確自己的寫作方向，并建立大致的寫作框架，進(jìn)行改寫和仿寫名句，將之填入自己的文體框架內(nèi)。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生多維解析作文題目，能高效地幫助學(xué)生明確自身的寫作方向。

五、整理寫作問題，幫助學(xué)生理清思路

綜合來看，學(xué)生在寫作過程中通常會遇到各種各樣的問題，包括題目設(shè)定、寫作思維障礙、收尾潦草等。因此教師在教學(xué)過程中要及時關(guān)注并幫助學(xué)生解決這些問題，尤其要解決其思路上的問題，以使其能結(jié)合自己的想法完整地寫出作文。教師要先結(jié)合學(xué)生的寫作問題做出針對性的處理，如題目設(shè)定問題，教師可從多個方向幫助學(xué)生拓展寫作方向。對思維障礙問題，教師可幫其理清寫作思路;對收尾潦草問題，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人的文章，并加入自己的內(nèi)容，從而提高文章質(zhì)量。如在寫有關(guān)夏天的作文時，教師要先讓學(xué)生從夏天的不同角度進(jìn)行介紹，并展開相應(yīng)描述，如夏花之絢爛，代表著夏日里的生命勃發(fā);熱浪滾滾則是酷暑的代名詞等，然后讓學(xué)生選取自己的方向進(jìn)行寫作。同時介紹的中心點(diǎn)要立足于作文知識，即所描述的場景要符合學(xué)生的認(rèn)知及其現(xiàn)有的作文內(nèi)容。例如，可以以學(xué)生常見的夏天場景為主，如烈日下的影子、熱汗、悶濕等。在學(xué)生對夏天有了新的認(rèn)識后，教師可引領(lǐng)學(xué)生設(shè)定作文結(jié)構(gòu)，并用之前確立的作文知識進(jìn)行填充。教師可在一旁對學(xué)生的作文進(jìn)行補(bǔ)充和改動，注意改動時要給予學(xué)生充分的理由。教師在教學(xué)過程中整理學(xué)生的寫作問題，不僅能及時消除學(xué)生的寫作障礙，還能幫助其完善和積累寫作知識，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力獲得飛躍性的提升。

六、合理運(yùn)用寫作知識，融入自身情感

好的作文必然具備作者本身的情感。但對小學(xué)生來說，如何將自己的情感通過寫作表達(dá)出來始終是一大難點(diǎn)。對此教師在教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直觀感受和間接理解，并教其如何在作文內(nèi)容里表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。在上課時，教師要深入挖掘課文里內(nèi)在的思想內(nèi)容、真摯情感，并結(jié)合上下文引領(lǐng)學(xué)生分析，使其充分感受文章的內(nèi)涵。在學(xué)生有了心靈上的觸動時，教師再呈現(xiàn)類似話題，并給其提供相關(guān)材料信息，站在寫作角度進(jìn)行講解。同時也要適時地讓學(xué)生說出自己的看法，從而潛移默化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在作文里融入自身情感。如在《小英雄雨來》一課教學(xué)時，教師可先針對雨來的簡短人生作簡述，然后著重講解雨來保護(hù)八路軍的故事，這時可給學(xué)生播放視頻短片，并對視頻中雨來的鼻血流在書本上的一幕進(jìn)行解說，如“我是中國人，我們愛自己的祖國，小英雄雨來維護(hù)抗日戰(zhàn)士，勇抗侵略者，這就是愛國行為”等。在學(xué)生心中充滿愛國熱情的時候，教師可以以現(xiàn)階段如何愛國為話題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從寫作的角度講述在學(xué)習(xí)和生活中有關(guān)愛國的方方面面，并鼓勵學(xué)生說出自己該如何做。最后，再教學(xué)生如何將愛國思想注入作文里，如可從行為方面去描述，也可從文字方面去吶喊等。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用寫作知識，融入自身情感，能有效地促使其寫出個性化的文章。

七、聯(lián)系實(shí)際生活，內(nèi)化寫作知識

文章來源于生活，生活也是最好的文章。對此教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將生活和寫作知識結(jié)合起來，真正做到寫作知識的內(nèi)化。教師要先鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，即從所接觸的生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。同時在課后，教師也可給學(xué)生布置一些既與課堂內(nèi)容相關(guān)又與實(shí)際生活密切聯(lián)系的作業(yè)，并要求學(xué)生以作文框架的形式將之整理出來，如以某話題為主的日記、周記等。然后在上課時，教師可結(jié)合給學(xué)生布置的任務(wù)，引領(lǐng)其去分析和探索隱藏在這些任務(wù)背后的信息，在豐富學(xué)生知識的同時培養(yǎng)其對事物的描述能力，從隱性的角度去提高學(xué)生的寫作水平。如在《我的伯父魯迅先生》一課教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解完課文后，可從魯迅無私幫助黃包車夫的行為出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常所見所聞，去搜集一些類似的內(nèi)容，如感動中國十大人物、執(zhí)法者的人性化執(zhí)法等，并要求學(xué)生以作文材料的形式將之整理出來，包括明確寫作方向、建立寫作框架以及理清寫作思路等。同時也要加入一些有內(nèi)涵的句子，如擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具備了打開心靈美的窗戶等。上課時教師要讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行整理和分化，提煉語句和完善作文結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生真正內(nèi)化寫作知識。教師在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行授課，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的真正價值。

八、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生對寫作知識的應(yīng)用能力需要教師統(tǒng)籌兼顧，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行調(diào)整變動，制訂出合理的寫作教學(xué)計(jì)劃，從各方面來提高學(xué)生的寫作能力。同時，教師也要在教與學(xué)之間不斷摸索新的教學(xué)方法，并利用多種教學(xué)措施真正提高學(xué)生的寫作能力。

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