李潔

摘 要：教育戲劇近年成為教育研究的熱點(diǎn)。文章作者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“故事棒、思維追蹤、定鏡”等教育戲劇范式，通過范式的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，以真實(shí)的內(nèi)心感受帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的輸出，提升學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性也將伴隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提升而得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言交際能力;思維品質(zhì);戲劇教育

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0070-02

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握基本的聽、說、讀、寫技能，在初步形成用英語(yǔ)與人交流的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展?！边@意味著英語(yǔ)課程必須讓學(xué)生在語(yǔ)言能力的形成過程中，發(fā)展具有學(xué)科特征的語(yǔ)言思維、積累語(yǔ)言文化。筆者嘗試將戲劇教育元素融入小學(xué)英語(yǔ)課堂，以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 He shouted，“Wolf， wolf！”一課為例，在教學(xué)過程中使用Story Whoosh（故事棒）、 Thought-Tracking（思緒追蹤）、Still-Image（定鏡）三個(gè)戲劇教育范式，讓學(xué)生以具身學(xué)習(xí)的方式在親身經(jīng)歷和實(shí)踐過程中獲得語(yǔ)言與思維的雙重體驗(yàn)，并通過開展有意義的語(yǔ)言交流活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教育戲劇研究背景

教育戲劇最初源于英美國(guó)家，它是將專業(yè)戲劇理論與技巧融入課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。教育戲劇教學(xué)法倡導(dǎo)以教學(xué)內(nèi)容為主體，融入戲劇要素開展教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生的習(xí)得過程，將真實(shí)的生活經(jīng)歷與戲劇情景結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，力爭(zhēng)使其通過知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展各方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的達(dá)成。

（一）Story Whoosh故事棒

由教師或者部分學(xué)生成為故事講述者，全體學(xué)生可以在任何時(shí)間表演任何角色，當(dāng)教師說whoosh時(shí)，一切表演停止，故事繼續(xù)開始。在表演的時(shí)候，學(xué)生既可以體驗(yàn)故事中所有的角色，也可以感知故事發(fā)展的脈絡(luò)與因果。

（二）Thought-Tracking思緒追蹤

通過有啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生思考角色的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。追蹤思緒時(shí)須反思和分析某個(gè)處境與角色，聽別人說出思緒時(shí)，可產(chǎn)生情緒反應(yīng)，減慢角色行為，制造機(jī)會(huì)，較深入地理解其背后的意義。

（三）Still-Image定鏡

學(xué)生分組運(yùn)用身體構(gòu)建出一幅圖畫，以表達(dá)某一個(gè)時(shí)刻、意念或主題。學(xué)生通過定鏡方式表達(dá)的信息，比單純利用文字表達(dá)的信息更多，能更加靈活地將復(fù)雜的內(nèi)容通過簡(jiǎn)單明了的肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。

三、小學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)與語(yǔ)言交際能力的關(guān)聯(lián)

很多語(yǔ)言學(xué)專家認(rèn)為人在進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)時(shí)，他的思維一直影響著交際活動(dòng)的開展。因此，我們可以認(rèn)為思維是語(yǔ)言的驅(qū)動(dòng)力，語(yǔ)言是思維呈現(xiàn)的實(shí)體。學(xué)生思維品質(zhì)的質(zhì)量直接決定學(xué)生語(yǔ)言交際能力的呈現(xiàn)方式。思維的靈活性、敏捷性、深刻性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性等在很大程度上影響著語(yǔ)言交際的深刻性、條理性及隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生口語(yǔ)交際能力與思維的發(fā)展相互促進(jìn)，聯(lián)系密切，要提升學(xué)生的思維品質(zhì)就必須提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度。教師可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、課堂提問設(shè)置、情境創(chuàng)建等方面努力，通過提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的方式達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性、深刻性與獨(dú)創(chuàng)性的目的。

四、具體實(shí)踐途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思維敏捷性

Attitudes and motivation have been regarded as the most important factors affecting learning.在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往停留在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式感興趣的層面。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是第一位，如果沒有興趣，那么一切都無(wú)從談起。在故事教學(xué)中的表演環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師往往指定部分學(xué)生參加表演，多少人、演什么角色，如實(shí)按照故事進(jìn)行分配，這樣的方式比較僵化，久而久之讓學(xué)生逐漸失去了表演的興趣。在Module 3 Unit 1 He shouted，“ Wolf， wolf！”一課中，筆者運(yùn)用了教育戲劇范式Story Whoosh（故事棒）進(jìn)行故事表演，取得了良好的教學(xué)效果。

在開展Story Whoosh活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇表演時(shí)間與角色。這個(gè)故事有四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可以選擇其中一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)參與演出，也可以選擇四個(gè)節(jié)點(diǎn)都參與演出。故事中有四個(gè)角色，學(xué)生可以輪流體驗(yàn)四個(gè)角色，也可以只選擇其中一到兩個(gè)角色體驗(yàn)。這種自由的表演方式，遵從了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的表演意愿，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣與熱情，從而使其產(chǎn)生語(yǔ)言交際的欲望。因此，在本節(jié)課中我們可以看到由“要學(xué)生演”到“學(xué)生要演”的轉(zhuǎn)變。另外，在多重角色切換體驗(yàn)中，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)角色的轉(zhuǎn)換而進(jìn)行表情與肢體動(dòng)作的轉(zhuǎn)變，這一范式的運(yùn)用也提高了學(xué)生思維反應(yīng)的速度，有效地鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

美國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，如果想要學(xué)生深度思考，則可以通過問題鏈來(lái)實(shí)現(xiàn)。環(huán)環(huán)相扣的問題，如同一根看不見的繩，牽引著學(xué)生的思維與討論。在問答中，教師和學(xué)生之間有大量的互動(dòng)，兩者之間的思維逐漸同頻。好的問題能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物深層次的思考。

以上文中課例為例，有部分教師在復(fù)習(xí)故事時(shí)就會(huì)設(shè)置“What did the boy do？ What did the people do？ What happened to the boy then one day？ ”等一些顯而易見、答案單一的問題，久而久之學(xué)生就會(huì)變“懶”，變得不愛動(dòng)腦思考。筆者在第三輪故事巡游問題設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生與故事中the boy年齡相仿的特點(diǎn)，提出幾個(gè)具有代入感的問題，將學(xué)生的思維引向深處，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的感受生成更多的語(yǔ)言。如針對(duì)故事結(jié)尾提問：

T： You see the boy is very sad. Let's do a Thought-Tracking. You are the boy now. Why were you sad？ Please think， come and touch his shoulder. Tell us why.

筆者運(yùn)用教育戲劇范式Thought-Tracking（思緒追蹤）讓學(xué)生代入男孩角色，引導(dǎo)學(xué)生反思與分析自己的羊全部被吃完后傷心的原因。學(xué)生結(jié)合了自己在生活中類似的經(jīng)驗(yàn)，生成了一些真實(shí)的語(yǔ)言，如：

Oh， no！ My sheep！

My mother was very angry.

I have no friend.

I'm very lonely.

I don't tell lies again.

比起文本中簡(jiǎn)單、抽象的語(yǔ)句“The boy learnt a lesson and wouldnt tell lies again”，學(xué)生通過這個(gè)范式的操練，能夠真正反思、分析說謊給小男孩的生活帶來(lái)怎樣的影響，這些深層思維活動(dòng)再通過語(yǔ)言輸出的過程讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言文字傳情達(dá)意的功能。這樣的戲劇活動(dòng)讓他們認(rèn)識(shí)到，用英語(yǔ)思考再進(jìn)行表達(dá)，并不是一件很難的事情。

（三）構(gòu)建真實(shí)的情境，激發(fā)思維獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造來(lái)源于想象，要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，英語(yǔ)教師可以構(gòu)建接近學(xué)生日常生活的情境，讓學(xué)生可以圍繞核心目標(biāo)、核心語(yǔ)言積累語(yǔ)言、拓展自己的思維，進(jìn)行有個(gè)體生命意義的獨(dú)特表達(dá)與創(chuàng)造。在本節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：

T： Then the next day， the boy's mum sent him to a school. What happened in the school？ Was he sad， happy， angry or bored？ I don't know. Let's make a new story in groups. Then show your new story in Still-Image.

筆者為學(xué)生提供了一個(gè)Hangout（其中的說話材料不僅豐富而且簡(jiǎn)單），并巧妙將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生舊知設(shè)計(jì)在這個(gè)任務(wù)內(nèi)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的校園生活體驗(yàn)，以小男孩為主角創(chuàng)編一個(gè)新的故事。每個(gè)學(xué)生的校園生活體驗(yàn)是不一樣的，他們創(chuàng)編的故事也充滿個(gè)性化。比如有一組呈現(xiàn)出的內(nèi)容是“男孩在學(xué)校幫助同學(xué)，交到了新的朋友”，有一組呈現(xiàn)的是“小男孩沒有完成作業(yè)，如實(shí)告訴老師不再撒謊”……這些新故事通過教育戲劇范式Still-Image以小組為單位呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們有趣的肢體語(yǔ)言與豐富的面部表情使他們的故事更為真實(shí)而豐滿。當(dāng)教師帶領(lǐng)其他組員參觀分析每一組的定鏡時(shí)，學(xué)生都能夠很好地用動(dòng)詞過去式描述同伴的故事，該活動(dòng)較好地體現(xiàn)了語(yǔ)言交流的真實(shí)性、思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性。

五、成效與反思

通過在本節(jié)英語(yǔ)課上運(yùn)用Story Whoosh、Thought-Tracking、 Still-Image等三個(gè)教育戲劇范式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，課堂活動(dòng)參與頻率較之前高，學(xué)生更加自信、大膽地用英語(yǔ)與同伴進(jìn)行真實(shí)的合作交流，語(yǔ)言質(zhì)量有明顯提高，體現(xiàn)學(xué)生的思維水平有了提升。但是筆者也觀察到，學(xué)生的部分思維通過教育戲劇范式的啟發(fā)有了發(fā)展，但因自身語(yǔ)言水平限制無(wú)法更好地表達(dá)，這就是語(yǔ)言交際能力水平制約了思維的表達(dá)。因此，筆者還需要潛心研究如何在課堂上為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多、更精準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。

六、結(jié)語(yǔ)

杜威在其“思維五步”中提道：為兒童提供一個(gè)貼近真實(shí)的生活場(chǎng)景;讓兒童在安全的前提下直面問題;引導(dǎo)兒童思考并提出解決方案的猜想;兒童自己對(duì)假設(shè)進(jìn)行整理與排列;兒童通過體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，這種教學(xué)過程與教育戲劇理念的實(shí)施過程不謀而合。小學(xué)英語(yǔ)課堂中基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，巧妙地運(yùn)用教育戲劇教學(xué)法，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)、合作、審美等多種能力，還可以幫助學(xué)生在使用語(yǔ)言的過程中，體驗(yàn)語(yǔ)言的功能與意義;不僅能夠發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言交際能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也具有重要的意義。

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