【摘要】閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)。閱讀能力的提高，對小學(xué)生語文涵養(yǎng)和寫作能力提升有著莫大的幫助。提高小學(xué)生語文閱讀和寫作能力，需要對學(xué)習有整體上的宏觀把控，注重能力和思想的培養(yǎng)以達到厚積薄發(fā)的效果。而實現(xiàn)這些過程并非一朝一夕就能完成的，需要開發(fā)小學(xué)生閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀技巧，從而實現(xiàn)語文能力有質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀思維;閱讀興趣;互聯(lián)網(wǎng)閱讀;寫作方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0117-02

朱熹有云：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！睆V讀天下書中之養(yǎng)分著文方能有思想、有內(nèi)涵。閱覽群書后心中對事物有獨到的看法和深刻的思想，文章才能有觸動靈魂的震撼和融化心靈的溫度。須知要想寫出高層次、深內(nèi)涵、精思想的作文，那么閱讀是必不可少的第一步。而提高小學(xué)生的閱讀水平則是一個漫長的過程，講究方法和技巧。筆者認為提升小學(xué)生的閱讀能力可以從以下四個方面著手。

一、在適合小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上科學(xué)化、精細化地選取閱讀資料

閱讀不僅僅是為了拓展知識面，更主要的是為了給腦海中的“倉庫”進行大量儲備。而各種閱讀資料不僅會讓小學(xué)生“倉庫里面的貨”有質(zhì)量高低之分，而且直接會影響小學(xué)生的閱讀興趣。各種小學(xué)閱讀讀本浩如煙海、包羅萬象，那么如何選擇閱讀的方向？一方面，分類讀物，經(jīng)典吸收。簡言之，分類讀物，經(jīng)典吸收是按照一定依據(jù)和規(guī)則將一系列有共性的書本進行創(chuàng)編和分類，劃分層次的方法。讓學(xué)生讀各類書本中經(jīng)典之作，心靈便在潛移默化中受到深刻思想的滋養(yǎng)。自然而然也會明白何種作品才能被稱為經(jīng)典，給自己樹立決心去寫高質(zhì)量的作文。另一方面，在選擇閱讀資料時要堅持“適合小學(xué)生的閱讀的興趣和能力”的原則去選擇閱讀的圖書，比如低年級的學(xué)生可以選取全拼音的讀本和幽默詼諧、篇幅短小的文章，要積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，閱讀后能感受文學(xué)的樂趣和魅力，讓其找到自身閱讀的動力，從而實現(xiàn)長久閱讀。

二、認真做好讀書筆記，揣摩和推敲書中的思想并學(xué)會獨立思考

認真做好讀書筆記，揣摩和推敲書中的思想，將書中的思想內(nèi)化為自己的思想。在課堂結(jié)束后教師可以讓學(xué)生自由進行課下閱讀書籍，課堂上與學(xué)生進行交流互動，談?wù)搶W(xué)生對自己選取的閱讀內(nèi)容的看法和理解，從而營造良好的課堂閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最大化。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀書籍進行深入理解和探索，讓學(xué)生的閱讀能得到充分的吸收，并能根據(jù)所閱讀的資料獨立思考自己所感知到或關(guān)注到的方面，從而實現(xiàn)學(xué)生思辨能力由淺到深，由簡單到復(fù)雜，從概括到專業(yè)性的全面提升。要讓小學(xué)生培養(yǎng)起靈活的思維，從而達到避免死記硬背和生搬硬套的現(xiàn)象。

三、重視小學(xué)生自主思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

閱讀的生命和靈魂就是思維。思維和閱讀密不可分，思維能力的高低決定閱讀水平的高低。提高閱讀能力的要訣就是提高小學(xué)生的自主思維能力，構(gòu)建良好的思維體系。語文學(xué)習主要是字、詞、句、篇，而小學(xué)語文則主要以字、詞、句為主。這種情況導(dǎo)致了許多小學(xué)生只注重死記硬背和生搬硬套，往往忽略了自主思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而造成寫出來的作文平平淡淡、毫無思想。首先，在閱讀的同時小學(xué)生要關(guān)注優(yōu)美的字詞和句子。感知是思維的基礎(chǔ)，感知也來源于專注，在聲情并茂閱讀的同時，再注意優(yōu)美的句子，感知其思想，激發(fā)閱讀興趣。其次，弄清楚想明白句子間、段落間的關(guān)系。每一句話每一個段落章節(jié)的承接是帶著作者目的和想法的，理清楚這些句子和段落之間的關(guān)系會讓小學(xué)生獲益匪淺。最后，深入理解文章中主題的中心思想，把握作者所賦予的思想感情。

四、剔除傳統(tǒng)閱讀弊端，利用新興媒體——互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)新式閱讀

傳統(tǒng)閱讀主要注重于培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學(xué)生對文本思想的高度把握。舉個例子，在古代，古人讀書講求精讀細讀，追求“咬文嚼字”。講究把一本書讀通、讀透、讀熟，掌握書里的來龍去脈，也就是一個從讀懂到掌握，到學(xué)以致用，再到融會貫通的由淺入深的過程。通過這樣一個過程所培養(yǎng)出來的能力，其實就是對文章的理解、吸收以及掌握。在互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體出現(xiàn)后，當多個文章出現(xiàn)相似或相同的情況時， 需要學(xué)生能迅速準確地對文章進行分析和評價，并且能迅速發(fā)現(xiàn)每個文章之間的差異，將價值最大化，然后加以利用，充分吸收。這便是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后追求的對多個文本的閱讀、篩選和分析的能力。與互聯(lián)網(wǎng)隨之出現(xiàn)的海量信息的篩選要求學(xué)生能迅速做出反應(yīng)，找到自己最想要的文本，進行“取其精華，去其糟粕”的過程。信息時代要求學(xué)生有面對海量文本時進行審視、甄別和闡釋的能力。

寫作是小學(xué)語文中最重要的環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生語文學(xué)習綜合能力的表現(xiàn)，也是表達學(xué)生思想和情感的媒介。對于學(xué)生來說，寫作往往是最難的部分，在面對寫作題目時不知如何下筆，心中沒有任何素材，腦中沒有任何思想。學(xué)生語言組織能力不足，語法結(jié)構(gòu)不明確、不熟練等問題往往限制了學(xué)生在寫作中的思想和情感的表現(xiàn)。由此，提高小學(xué)生的語文寫作能力應(yīng)該從他們的缺陷和困境入手，提高他們的寫作能力和寫作技巧。

充分利用寫作素材，學(xué)習寫作技巧。學(xué)生學(xué)習的主觀能動性影響著學(xué)生寫作能力的提高，對小學(xué)生來說，他們很難將注意力集中到一件事物上，但是也不得不說他們的思維跳躍性很強，擁有著這個年紀獨有的豐富的想象力，他們能充分發(fā)揮想象力和思維能力去認識和了解事物。所以，教師在日常的語文教學(xué)中應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，引發(fā)他們對事物的思考和想象。在教學(xué)過程中，許多小學(xué)生在面對寫作時會有一個困惑，就是拿著題目卻無從下手，其實，這是小學(xué)生知識儲備不足的表現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)過程中可以適當增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過閱讀積累大量的寫作素材，儲備大量的豐富的知識，為學(xué)生的寫作提供有力的支撐。

關(guān)注優(yōu)美字詞和句子，培養(yǎng)文學(xué)字詞美感知能力。優(yōu)美的句子與詞語往往是構(gòu)成一篇優(yōu)秀文章的關(guān)鍵。但是，這里所謂的優(yōu)美字詞并不是華麗的詞藻堆砌而成的，也不是略感牽強的生搬硬套和浮夸缺少真實的贊美。真正的優(yōu)美是指用詞恰如其分，恰到好處，形神兼?zhèn)?，表達出最真實的情感。關(guān)注優(yōu)美字詞句會讓小學(xué)生享受優(yōu)美詞句勾勒的場景，培養(yǎng)小學(xué)生語文涵養(yǎng)，極大地調(diào)動小學(xué)生對語文寫作的學(xué)習積極性，從而提高寫作水平。

深入生活貼近世界，學(xué)會觀察身邊的事物?！傲鬟B萬象之際，沉吟視聽之間。”寫作文就是談生活，對生活觀察細致入微，對寫作的感受也就越深刻。葉圣陶葉先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“寫作文就是寫生活，寫作離不開生活，必須找到源頭才有清水喝?！鄙罹褪菍懽鞯脑搭^，而觀察毫無疑問就是小學(xué)生感知生活的重要途徑。教師應(yīng)該結(jié)合課堂培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，學(xué)會觀察生活。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要讓小學(xué)生掌握觀察生活的技巧和方法，世界上并不缺少美麗的事物，而恰恰缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。事實證明，豐富的寫作素材無一不是通過觀察積累出來的。古人有云：“行萬里路，讀萬卷書?！毙腥f里路說的就是深入實際，貼近生活，通過對生活的感悟，才能有文思泉涌、下筆有神的效果。激發(fā)小學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活的習慣。

綜上所述，語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，閱讀能力的提高也直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平。閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作是相得益彰、不可分割的。

參考文獻

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[2]溫儒敏.小學(xué)語文中的“詩教”[J].小學(xué)語文，2019（Z2）.

作者簡介：龔興路，女，1986年出生，貴州省遵義市人，文學(xué)學(xué)士，貴陽市第一實驗小學(xué)，語文教師。