張雪梅 李棟

摘 要：現(xiàn)代閱讀是考察學(xué)生語文能力的重點(diǎn)項(xiàng)目，但是，不少學(xué)生因語言知識(shí)貧乏，往往成績不佳，實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中注重語感教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，是提高現(xiàn)代文閱讀水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);語感訓(xùn)練;口語表達(dá)

所謂語感，也就是學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的感知能力，是人們接受外界信息和傳遞思想時(shí)的語言能力的客觀反應(yīng)。語感的形成主要在語文聽說讀寫的過程中，它跟一個(gè)人的聽說讀寫能力有密切的關(guān)系。一個(gè)人如果有良好的語感，在語言的活動(dòng)中就能讀得懂，寫得通，說得順，聽得明。

呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，為了迅速有效地提高學(xué)生的語感，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的反復(fù)訓(xùn)練是幾本的途徑，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練。

一、 通過讀訓(xùn)練學(xué)生的語感

古人說：“讀書百遍，其義自見”，這說明多讀易于理解文章。多讀，特別是朗讀、分角色誦讀等能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。但這種讀必須有正確的指導(dǎo)，必須讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行讀，邊讀邊思考尋味，只有思考得明白，讀起來才能準(zhǔn)確傳情，產(chǎn)生語感。例如，我教《故鄉(xiāng)》末尾關(guān)于路的抒寫，教師第一次范讀時(shí)學(xué)生沒有什么反應(yīng)，后來把這幾句話的內(nèi)在含義揭示清楚之后，再讀這段時(shí)，學(xué)生點(diǎn)頭頷首，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)這段關(guān)于路的自白蘊(yùn)含著作者“希望之路”“僮憬之路”的內(nèi)涵。顯然，他們已獲得這段關(guān)于路的抒寫的語感，領(lǐng)會(huì)語句表面意義之下的哲理義。這充分說明讀的好處。

二、啟導(dǎo)學(xué)生多比較、多揣摩，體味字句中的語感

葉圣陶先生告訴我們，語文教學(xué)，“最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話，它就是言外之意，……這就更需要咬文嚼字的功夫?！庇斜容^才有鑒別。比較可用增加、調(diào)換、刪減字詞等方法，通過讓學(xué)生比較、揣摩、推敲和品味語言使用的準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。多描摩就是多了解作者的思路、意旨，把含蓄在話里的意思和趣味體會(huì)出來，形成語感。例如《在烈日和暴雨下》有這樣的描寫：在烈日下，拉車的小伙們“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里大灌一氣?！弊髡咴谶@里的“奔”、“灌”運(yùn)用的極為到位，幾個(gè)關(guān)鍵詞詞，表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的渴的程度和見到水時(shí)的興奮之情，進(jìn)一步反映出了當(dāng)時(shí)天氣的炎熱難耐狀況。還有文中的“一頭栽到地上，永不起來。”的“栽”字，它的恰當(dāng)應(yīng)用說了發(fā)病之猛，酷熱之盛，這些詞語雖然常見，也是我們口語化的詞語，但是用運(yùn)恰到好處，給文章增添的精彩之筆，值得我們仔細(xì)的品味、學(xué)習(xí)借鑒。

三、抓住一篇中，一個(gè)語段中表現(xiàn)力最強(qiáng)的句子、詞語，從這些詞句中去獲得語感

陸機(jī)《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策?！薄熬摺钡摹捌浴?，就是表現(xiàn)力最強(qiáng)的句子、詞語。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中分析語言不可能面面俱到，不可能字字句句清，但必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)課文和學(xué)生的實(shí)際，抓住重點(diǎn)，對(duì)于“居要”處的重點(diǎn)段和“片言”的“警策”之言語，核心句，精妙的關(guān)鍵詞必須找出來，咬文嚼字，深入分析，認(rèn)真品味。 在我們的習(xí)作教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄、運(yùn)用警句和名人名言，給自己的文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)

口語是學(xué)生形成語感的基本途徑，語感的形成主要通過口頭表達(dá)和應(yīng)運(yùn)語言而形成。因此，教師在語文教學(xué)中不但要注重書面語言的摘抄、識(shí)記、運(yùn)用，還是在口語交際中、口頭作文中、出聲朗讀中注重詞匯的積累和使用，注重吐字清晰、用詞準(zhǔn)確，符合語言邏輯。因此，每位教師要從自身做起，掌握和突出教學(xué)語言的一些特點(diǎn)，強(qiáng)化語感的訓(xùn)練。

（一）教師的教學(xué)語言應(yīng)有教育性。教師是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都影響著學(xué)生的健康成長。有怎么樣的教師就會(huì)教育出什么樣的學(xué)生，特別是教師的教學(xué)語言直接影響著學(xué)生的思想。教師的語言要具有教育性、啟發(fā)性、示范性、鼓勵(lì)性等。如：在讓學(xué)生讀課文時(shí)說：“同學(xué)們，我們先請(qǐng)一位女同學(xué)把課文朗讀一遍。請(qǐng)××同學(xué)來讀?！钡人x完以后，老師說：“這位女生讀得非常好，這說明她在課下認(rèn)真練習(xí)了，請(qǐng)坐下?！边@簡短而普通的幾句話，卻讓學(xué)生看出了對(duì)他們的尊重、鼓勵(lì)和愛護(hù)。這對(duì)于密切師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛的意識(shí)，和進(jìn)行禮貌教育，都會(huì)起到積極的作用。

（二）教學(xué)語言要精確。教師在課堂上講授的時(shí)間是有限的，不能過多的占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，教師要在課堂上精講多練，或者少講多練，用詞一定要準(zhǔn)確、精確，不能含糊不清或者反復(fù)贅述，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。如果做得不“精”，就不能使新知識(shí)在集中注意力的中學(xué)生腦中留下深刻的印象;如果做不到“確”，會(huì)造成學(xué)生誤解和誤傳知識(shí)。如：一位老師在讓學(xué)生默寫聲母時(shí)，讀出了韻母，他混淆了“聲母、韻母”。把“聲母、韻母”都稱作“字母”，他就混淆了三者的概念。

（三）教學(xué)語言要規(guī)范。教師在考取教師資格證時(shí)，必須先行考普通話等級(jí)證，只有具備了教師資格證，才能成為老師，所以，老師在課堂上必須用普通話，不能用方言，平時(shí)和學(xué)生交流也要用普通話，做到語言規(guī)范，吐字清晰。吐字不清是“嘴里含著熱餃子?！崩纾喊选叭拥簟钡摹叭浴弊x作“l(fā)eng”，把“肉”讀作“you”，把“三”讀作“山”。這樣的語言影響學(xué)生的語感形成，必須加以矯正，只要經(jīng)常練習(xí)是完全可以解決的。

（作者單位：1 甘肅省隴西縣渭州學(xué)校，2 甘肅省隴西縣渭河初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 748100）