王雪婷

【摘要】由于受到多種因素的影響，藏區(qū)的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。針對這種情況，教師可以在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法和先學(xué)后教的教學(xué)模式，提高藏區(qū)英語的教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了藏區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，然后針對如何在藏區(qū)初中英語教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)模式提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)法? 藏區(qū)? 先學(xué)后教? 初中英語課堂

【中圖分類號】G633.41 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0104-01

一、藏區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

藏語是藏族學(xué)生的母語，他們是在藏語的環(huán)境下成長起來的。在小學(xué)之后，學(xué)生開始逐漸接觸漢語，在三年級之后開始接觸英語。在藏區(qū)的小學(xué)，學(xué)生的師資力量存在不足的情況，還有一些學(xué)校不是很重視英語教學(xué)。到了初中以后，學(xué)生的英語水平存在著很大的差異性，整體水平并不高，很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)英語缺少興趣。英語是藏族學(xué)生的第二外語，在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著很多困難。大多數(shù)的藏區(qū)英語教師都是漢族，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要先將藏語思維轉(zhuǎn)化為漢語思維，然后再從漢語思維轉(zhuǎn)化成英語思維。這個過程帶有一定的復(fù)雜性，學(xué)生的思維也很容易出現(xiàn)混亂的情況。

二、小組合作學(xué)習(xí)法助力藏區(qū)先學(xué)后教初中英語課堂的實踐策略

（一）精心編寫導(dǎo)學(xué)案

在藏區(qū)初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)之前為學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的材料，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)生水平。在學(xué)習(xí)新課之前，教師要讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的生詞、課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在不理解的地方做出標(biāo)記。通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在上課時更好的跟上教師的講課思路，更加有針對的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。在上課時，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了充分的理解。在他們進(jìn)行小組合作的過程中，已經(jīng)能夠根據(jù)音標(biāo)讀出單詞的準(zhǔn)確讀音，并且在導(dǎo)學(xué)案的輔助下對課文或者對話有粗略的理解。課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在備課時，教師要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，明確教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)，然后精心的設(shè)計課堂提問的問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，就可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行獨立思考，從而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的獨特見解。

（二）先學(xué)后教，合作探究

“先學(xué)后教”指的是教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到了問題，教師要鼓勵他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。“后教”指的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究之后仍然存在問題的話，教師再對學(xué)生做出指導(dǎo)。在新課程背景下，要改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，為學(xué)生提供動手操作的機會，加強對學(xué)生搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題以及合作學(xué)習(xí)的能力。要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，擯棄灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，并且根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在藏區(qū)初中英語教學(xué)中采用“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)模式時，教師要做到少講和精講，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法給予過多的關(guān)注。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果有的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性不高，教師要加強和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生不愿意參與合作的原因，并且鼓勵學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

（四）重視課堂過程性評價

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在采用“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)模式時，教師還要加強對過程性評價的重視程度。教師要多對學(xué)生進(jìn)行積極肯定的評價，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感和滿足感，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生及時的評價。尤其是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師更加多給他們鼓勵。

結(jié)論：總而言之，在藏區(qū)初中英語教學(xué)中，“先學(xué)后教，合作探究”是一種十分有效的教學(xué)模式。因此，藏區(qū)初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中嘗試這種新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生精心的編寫導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并且給予學(xué)生積極的評價，從而有效的提高藏區(qū)學(xué)生的英語水平，提高藏區(qū)初中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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