歐紅鸝

【摘要】學(xué)生的潛力是無(wú)限的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的最大潛力。

【關(guān)鍵詞】潛力? 發(fā)掘? 閃光點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0178-02

潛力，顧名思義，是一種要去發(fā)掘的力量。所以說(shuō)，它應(yīng)該是無(wú)窮無(wú)盡的，而重點(diǎn)就在于你如何去發(fā)掘了。就現(xiàn)代社會(huì)種種日新月異的高科技而言，我們就可以很容易驗(yàn)證這一句話。試問(wèn)各種高科技的發(fā)明者何曾不是在校的學(xué)生呢？他們之中不乏學(xué)習(xí)的佼佼者，但也有相當(dāng)一部分發(fā)明者是在校時(shí)各方面都表現(xiàn)很普通的學(xué)生，甚至還是當(dāng)年完全不顯眼的“下層生”。這種現(xiàn)象已經(jīng)足以證明了每一位學(xué)生的潛力是無(wú)限的，但為什么我們老師在教學(xué)中卻沒(méi)有這種認(rèn)識(shí)呢？有部分教師還把學(xué)生都視為沒(méi)有潛力的“一般人”呢，這確實(shí)是一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題，也是我們廣大教師值得認(rèn)真思考、反省的問(wèn)題。既然每一位學(xué)生的潛力都是無(wú)限的，那么，作為教師又如何發(fā)掘?qū)W生的潛力呢？

首先，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。教師面對(duì)的是一群活生生的孩子，他們有思想性格，有自己各自的特長(zhǎng)愛(ài)好。在日常的教學(xué)中，許多教師總喜歡抱怨說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常被動(dòng)。但分析原因，其實(shí)原因大部分是在老師身上。雖然現(xiàn)在的教育體制已經(jīng)改變了很多，但在應(yīng)試教育的體制下，不少老師還是用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，或者一味地進(jìn)行“題?！睉?zhàn)術(shù)。而這些正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力發(fā)掘的阻礙。這些舊式教學(xué)方法大大壓抑了學(xué)生潛力的發(fā)掘。個(gè)別極端的老師甚至要求學(xué)生背標(biāo)準(zhǔn)答案以求分?jǐn)?shù)上的保障，說(shuō)實(shí)話，這是教學(xué)方式中最失敗的一種，學(xué)生潛力的發(fā)掘更是無(wú)從談起。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生的潛力得到最大的發(fā)揮，教師應(yīng)先從改變教學(xué)觀念開(kāi)始，切切實(shí)實(shí)地從重成績(jī)到教書(shū)育人——最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)生發(fā)揮潛力需要更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在外國(guó)，教師是允許孩子犯錯(cuò)誤的，因?yàn)榻處熤篮⒆泳褪窃诓粩嗟姆稿e(cuò)誤中成長(zhǎng)的。然而，在我們國(guó)家，教師卻是不太允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的，孩子犯錯(cuò)誤仿佛意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。這種狀況給學(xué)生潛力的發(fā)揮造成了很大的阻力，畢竟，學(xué)生在發(fā)揮潛力的過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是不可避免的，這時(shí)候最需要的正是老師那顆無(wú)比寬容的心去鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中大膽地嘗試，在嘗試中盡量發(fā)揮自己的潛力。這非常需要教師以一種開(kāi)放的心態(tài)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。記得在一次班隊(duì)活動(dòng)上，作為班主任的我完全放手讓班上的學(xué)生來(lái)操辦，自己不參與活動(dòng)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。令我意想不到的是，從主持人到表演節(jié)目的編排，學(xué)生們的活動(dòng)舉行得熱火朝天;而活動(dòng)過(guò)程中的節(jié)目表演水平更是堪稱一流。一名叫陳小明同學(xué)，他平常非常害羞，結(jié)果卻為全班同學(xué)表演了粵劇反串，引來(lái)了全班同學(xué)大大的喝彩，也令老師大開(kāi)眼界。班活動(dòng)結(jié)束后，我認(rèn)真地反思：假如一開(kāi)始還是按照老一套的方法，自己一手操辦活動(dòng)，活動(dòng)的效果與學(xué)生自行組織相比，那效果也沒(méi)有現(xiàn)在那么出人意料吧。著名教育學(xué)家魏書(shū)生先生在教育學(xué)生中也提出“人人有事干”的理念，恰恰說(shuō)明了努力發(fā)掘?qū)W生的潛力已經(jīng)是教師應(yīng)該時(shí)刻緊記的一個(gè)重要的教學(xué)意識(shí)。

再次，要發(fā)掘?qū)W生的潛力，教師應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在教學(xué)中，那是一樣的道理，正如前面所提到的，學(xué)生是活生生的，他們各有各的性格特點(diǎn)。正如現(xiàn)在很多老師都調(diào)侃道，“現(xiàn)在的孩子除了上課時(shí)不如老師，下了課，他們什么都比你強(qiáng)?！边@話也恰恰反映了學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只是在學(xué)習(xí)中卻無(wú)從發(fā)揮罷了。其實(shí)，學(xué)生的聰明才干是不能完全在測(cè)試卷上體現(xiàn)出來(lái)的。正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的，可能勞動(dòng)很積極;脾氣倔強(qiáng)的，可能是班上的體育尖子;平常沉默寡言的，可能是一個(gè)繪畫(huà)能手……每個(gè)人總會(huì)有他的長(zhǎng)處，只要教師用心發(fā)掘并加以引導(dǎo)，總能讓學(xué)生發(fā)揮他們的潛力的地方。我們班的何宇強(qiáng)同學(xué)，他平常做事比較懶散，學(xué)習(xí)也不夠主動(dòng)，但據(jù)我了解，他可是“電腦神童”。班上的電腦多次壞了，都是他主動(dòng)給修好的。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他這種行為進(jìn)行及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。由于受到了老師的肯定，他也因此自信心大增，以前的不好的學(xué)習(xí)態(tài)度也得以改變，學(xué)習(xí)慢慢變得專心積極。

發(fā)掘?qū)W生的潛力不是一句空話，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。它要求老師們要有足夠的耐心與恒心，還要有一顆“有教無(wú)類”的平等心。它是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教書(shū)育人的最終目的。正如題目所說(shuō)的，用心相伴，教師在教學(xué)中應(yīng)把發(fā)掘?qū)W生的潛力時(shí)刻放在心中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)！