張鵬 袁丹丹

[摘 要]知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使大學(xué)教育逐步從經(jīng)濟(jì)的邊緣走向主導(dǎo)。大學(xué)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用進(jìn)一步突顯。應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量是所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與市場(chǎng)、與企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接的關(guān)鍵所在，是一種社會(huì)導(dǎo)向、市場(chǎng)導(dǎo)向的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本文基于應(yīng)用型本科院校的特殊性，制定和設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的原則，深入分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步探索。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型;本科院校;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）02-0067-05

2014年6月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，引導(dǎo)部分高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型”[1]。應(yīng)用型本科院校是近幾年產(chǎn)生的，其從人才培養(yǎng)、教學(xué)過程到教學(xué)質(zhì)量保障都還沿用原有的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與原有的學(xué)術(shù)性院校之間的差異，決定了應(yīng)用型本科院校在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定上是存在其特殊性的，必須要建立具有應(yīng)用型特色的產(chǎn)教融通的質(zhì)量保障體系，才能切實(shí)提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型高級(jí)專門人才。然而，最先建立的應(yīng)用型本科院校盲目效仿綜合類大學(xué)和研究型大學(xué)，并不具備技術(shù)教育和職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校既不同于普通的研究型本科院校，也有別于高職院校，是有其特殊性的。

（一）深化產(chǎn)教融合，凸顯校企合作

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部門地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，確立了應(yīng)用型本科院?！皯?yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，確立以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口[2]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)校企深度融合，讓地方政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與到學(xué)校辦學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、績(jī)效評(píng)價(jià)等過程中來(lái)，形成合作辦學(xué)、合作治理的新機(jī)制，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，校企合作育人。

（二）注重培養(yǎng)質(zhì)量，傳承技術(shù)技能

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)和首要職責(zé)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的技術(shù)技能。依據(jù)應(yīng)用型學(xué)校特色的辦學(xué)定位，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革創(chuàng)新培養(yǎng)方式，注重加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域行業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，承擔(dān)技術(shù)教育、技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中要在突出應(yīng)用型特色的前提下，堅(jiān)持特殊性與基礎(chǔ)性統(tǒng)一，堅(jiān)持穩(wěn)定性與發(fā)展性結(jié)合。

（一）堅(jiān)持特殊性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為高校評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，需要有一些基本的指標(biāo)來(lái)保證教育教學(xué)方針符合國(guó)家要求，辦學(xué)基本條件達(dá)標(biāo)等等，這些是宏觀的基礎(chǔ)要求，同時(shí)，應(yīng)用型本科院校有轉(zhuǎn)型的高校，有新建的，也有升格的高職高專，其層次、類型不同，也應(yīng)在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上有其特殊性。主要以“應(yīng)用”為中心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

（二）堅(jiān)持穩(wěn)定性與發(fā)展性的結(jié)合

應(yīng)用型高校屬于新生事物，一方面其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要具有一定的穩(wěn)定性，用以保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家和社會(huì)的期望水平，另一方面，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及學(xué)校自身的發(fā)展變化，學(xué)校也要適時(shí)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及依據(jù)，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校更好發(fā)展。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)2015年才開始實(shí)行普通本科向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，其教學(xué)質(zhì)量保障體系還不完善，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一。為了更好地掌握應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)吉林省部分應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校的教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心和教學(xué)分院的教學(xué)管理者和教師進(jìn)行了訪談。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看（見圖1），僅有16.2%的被訪者認(rèn)為目前應(yīng)用型本科院校實(shí)行的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較合理，而認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)非常合理的占比很低，認(rèn)為其比較不合理和非常不合理的占比分別為38.4%、8.9%。如圖2所示，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目前存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：一是應(yīng)用型特色不足，教育部目前正在進(jìn)行的本科教學(xué)評(píng)估、專業(yè)評(píng)估等所采用的標(biāo)準(zhǔn)及高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多是通用的，適用于普通本科院校，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校在接受評(píng)估和自建自評(píng)時(shí)往往采用另一套標(biāo)準(zhǔn)，以便順利通過評(píng)估，但內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不能衡量人才培養(yǎng)規(guī)格，缺乏應(yīng)用型特色;二是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不全面，實(shí)踐部分比重低，企業(yè)考核環(huán)節(jié)缺失，而作為應(yīng)用型本科院校，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其實(shí)踐實(shí)效是非常重要的環(huán)節(jié)，在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，企業(yè)參與教學(xué)及完善學(xué)生畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尤為重要;三是評(píng)估主體、評(píng)價(jià)方式單一，大多數(shù)學(xué)校采取教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教，實(shí)踐教學(xué)部分的評(píng)價(jià)方式缺乏適應(yīng)性、合理性，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)缺乏有效監(jiān)督，反饋機(jī)制不夠完善，因而不能全面保證應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

為了更好地凸顯應(yīng)用型特征，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既要具備學(xué)術(shù)性，又要具備實(shí)踐性，以學(xué)生為中心，形成自身的特色和優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮評(píng)估保障作用，才能不斷地提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)道路上發(fā)展得更快、更好。

（一）定位與培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)于把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定，體現(xiàn)著一系列的思想與觀念，它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過程的始終，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[3]。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合相關(guān)的基本要求，又要遵循學(xué)校人才培養(yǎng)的整體定位，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，其主要考核學(xué)?？傮w的辦學(xué)思路和目標(biāo)定位是否符合應(yīng)用型本科院校的要求，以及每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰、具體，是否與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需求相一致，進(jìn)而符合社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;能反映學(xué)生在畢業(yè)5年后所具備的主要能力及其在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校要主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持以人為本、厚德強(qiáng)能、全面發(fā)展，積極開展應(yīng)用技術(shù)研究和職業(yè)教育研究，不斷深化教育教學(xué)改革，在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)“應(yīng)用性”，在學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“復(fù)合性”，在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)“地方性”，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)“崗位性”，在教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“實(shí)踐性”，切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，其主要構(gòu)成應(yīng)貫穿教學(xué)始終，具體由教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理與運(yùn)行、實(shí)習(xí)與實(shí)踐、教學(xué)效果及附加指標(biāo)構(gòu)成（見表1）。應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要遵循應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，凸顯理論實(shí)踐一體化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵特征，作為應(yīng)用型高校，實(shí)踐教學(xué)是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能和專業(yè)技能、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，提高本科實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量，建立健全實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的現(xiàn)代化監(jiān)控，促進(jìn)實(shí)踐教育質(zhì)量的提升，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的內(nèi)容、提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，深化實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程，形成持續(xù)改進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量保障體系，進(jìn)而有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）師資保障質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要通過引進(jìn)教師、對(duì)教師進(jìn)行資格認(rèn)定、聘任與考核教師等措施建設(shè)既有豐富理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“理實(shí)一體化”師資隊(duì)伍，從而保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師基本素養(yǎng)是指教師要有基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革。要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的技能水平提高尤為重要，要加大“雙師型”教師的比例，其占比至少為60%。重視校本教師專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)的發(fā)展，教師可以去企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，從而提高其理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)能力。同時(shí)，可以聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師，保障教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐需求。校企互融、深度合作的多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)在共同辦學(xué)、治學(xué)、教學(xué)過程中， 能夠切實(shí)保證教學(xué)過程的技術(shù)性、職業(yè)性， 提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。

（四）學(xué)業(yè)成就質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)成就質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，主要通過學(xué)生的畢業(yè)要求來(lái)衡量。學(xué)業(yè)成就質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及通識(shí)課程、專業(yè)課程、一般能力、專業(yè)能力、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等幾個(gè)方面，具體可以由相關(guān)職能部門設(shè)定子標(biāo)準(zhǔn)，緊扣應(yīng)用型本科院校實(shí)際的教學(xué)過程特征和要求。比如，在專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。建立應(yīng)用型特色教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐步引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，建立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的理念，系統(tǒng)反映出以學(xué)生為中心、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的核心要素，構(gòu)建產(chǎn)教融通的現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與反饋，促進(jìn)教學(xué)改革，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：付英華）