應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題研究

胡海燕

摘 要 應(yīng)用型本科院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出的新要求，也是未來發(fā)展的趨勢，對于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的推動作用，也是創(chuàng)新型國家建設(shè)、人才強(qiáng)國建設(shè)的重要戰(zhàn)略方針。然而，因為受到傳統(tǒng)理念、辦學(xué)資源、外部支持環(huán)境等諸多方面因素的限制，目前我國應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不容樂觀，普遍存在辦學(xué)理念陳舊、課程體系不完善、師資力量不足、基地建設(shè)缺失等問題。

關(guān)鍵詞 本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

1989年聯(lián)合國教科文組織提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念。9年后，我國高等教育作出了正式回應(yīng)，1998年國務(wù)院和教育部分別出臺了指導(dǎo)性政策意見，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開賽，這是我國高校開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)志。2002年，教育部確定了清華、人大、北航、武大等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點，是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動的標(biāo)志。2003年，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，邀請澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育專家PeterSheldrake為全國100所高校的200多個教師進(jìn)行講學(xué)，促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展。2005年KAB項目首次在華舉行，目前全國已有600多所高校數(shù)千名教師參加了該項目的培訓(xùn)，還有更為廣大的師生受益。此后，政府相關(guān)部門對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等作出了一系列部署和安排。

總體來說，近年來我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家政策指導(dǎo)下取得了很大的進(jìn)展，政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細(xì)部署，同時還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣，最終達(dá)到深化高等教育改革的目標(biāo)。

2應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，也逐漸認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，紛紛走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展道路上，但因種種因素的制約，目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

2.1起步晚，起點低

應(yīng)用型本科院校的前身大多是高職、師專，本科辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)體系以及文化內(nèi)涵與老牌本科院校相比不具優(yōu)勢，在地理位置上往往處于劣勢。因此，相比于國內(nèi)一些重點大學(xué)，應(yīng)用型本科院校不僅在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的基礎(chǔ)落后，而且大部分才剛剛起步，由于受到辦學(xué)資金、政策支持、師資力量等方面的制約，發(fā)展緩慢。

2.2資金和政策制度保障不力

大部分應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，并沒有形成一套完善的政策制度保障其運(yùn)行，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種不能起到立竿見影效果的資金投入也不積極。沒有政策制度的保障和資金的投入，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也停滯不前。

2.3教育形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然隨著國家的重視和學(xué)校的發(fā)展需求，應(yīng)用型本科院校也順應(yīng)形勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了積極的探索和實踐，有些高校還形成了自己的特色經(jīng)驗和模式，但總體上，在教育的形式和內(nèi)容的創(chuàng)新方面還存在諸多問題。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主要以課堂講授、專題講座等灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，這種教學(xué)形式以完成教學(xué)任務(wù)為主，不受學(xué)生歡迎，起不到成效；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容偏向于政府各類政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和案例分享等，學(xué)生缺乏體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.4發(fā)展不平衡

應(yīng)用型本科院校與綜合性重點大學(xué)相比，學(xué)科、專業(yè)的數(shù)量較少，也都有自己偏重的學(xué)科和方向，很多以經(jīng)管類、工科類專業(yè)為主的院校，因為學(xué)科與創(chuàng)新思維更加貼近的原因，很早就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上也起步較早，發(fā)展更快，比如浙江萬里學(xué)院提出了“育創(chuàng)新性人才，建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的辦學(xué)理念，早在2010年以前就創(chuàng)立了校園孵化基地，設(shè)立了基金，還開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率也是連年攀升，2010年被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)。

2.5師資力量不足

應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的準(zhǔn)備上不僅數(shù)量不足，而且大多數(shù)教師雖然擁有較高的學(xué)歷，但缺乏在政府、企業(yè)等實務(wù)部門的經(jīng)歷和鍛煉，知識結(jié)構(gòu)也很難符合理論和實踐的全方位要求。

2.6缺乏實踐平臺

應(yīng)用型本科院校由于資金投入、制度保障不到位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設(shè)上投入力度不夠，校內(nèi)孵化基地建設(shè)不完善或利用率不高，同時缺乏校外的實踐基地。學(xué)生往往停留在理論層面，缺乏實踐平臺的歷練，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性低的重要原因。

3應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

經(jīng)過對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、發(fā)展模式、特征等方面的深入分析，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題。

（1）政策制度還不夠完善。雖然政府出臺了眾多的政策用于引導(dǎo)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但截至到目前還沒有一套完善的政策制度來指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校如何開展實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還不夠到位。不僅很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較陌生，就是一些高校領(lǐng)導(dǎo)和教師也對此一知半解，甚至認(rèn)為是高校中可有可無的選修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念還需更進(jìn)一步的深入人心，得到更多人的認(rèn)可和支持。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施面臨諸多問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國高校發(fā)展很不均衡，在一些試點院校已經(jīng)運(yùn)行得很成熟，得到了深度的認(rèn)可，甚至已經(jīng)有了很多的成果，但對于大部分的應(yīng)用型本科院校來說，多頭管理急需形成合力，課程體系建設(shè)亟待完善，師資力量整體薄弱，管理制度急需加快建設(shè)，實踐教學(xué)基地建設(shè)亟待強(qiáng)化成效。