安貴鑫

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重點(diǎn)。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展時(shí)期，科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程和速度越來(lái)越快，知識(shí)的應(yīng)用和結(jié)合也越來(lái)越緊密。因此，只有培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相互融合和相輔相成的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)踐。所以，通過(guò)對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行研究，具有重要意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè) 人才培養(yǎng) 體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.019

Abstract It is the key point of modern quality education to cultivate students' innovative spirit and entrepreneurial practice ability. The 21st century is a period of rapid economic and social development. The process and speed of transforming scientific and technological achievements into productive forces are faster and faster， and the application and combination of knowledge are more and more closely. Therefore， only by cultivating high-quality talents can we adapt to the development of society. Innovation and entrepreneurship education is mutually integrated and complementary. Innovation is the foundation of entrepreneurship， and entrepreneurship is the practice of innovation. Therefore， it is of great significance to study the talent training system from the perspective of "innovation and entrepreneurship + specialty".

Keywords innovation and entrepreneurship + specialty; talent training; system construction

1 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

1.1 創(chuàng)新教育

對(duì)于目前我國(guó)的高校教育體系來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育其本質(zhì)就是為我國(guó)提供具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才，因此在高校進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，就需要在人才的培養(yǎng)體系當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制定，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)體系中的課程設(shè)置、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、師資篩選、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等全方位地將人才培養(yǎng)計(jì)劃貫通在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新精神、意識(shí)、思維的培養(yǎng)，可以把創(chuàng)新理念進(jìn)貫通教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)新理念進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)保障學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)和能力，推進(jìn)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育就是教育者利用教育手段將一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授給受教育者，如創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所必要的知識(shí)、技能、能力以及品質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)出對(duì)自身有一定定位和尋求某個(gè)方面領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的人才，并且可以在社會(huì)的變革中積極參與到新的創(chuàng)業(yè)環(huán)境當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)教育，其根本是通過(guò)專業(yè)教育的變革對(duì)受教育者進(jìn)行深入開發(fā)，培養(yǎng)當(dāng)前適應(yīng)社會(huì)需要的具有開拓性質(zhì)的接班人。

1.3 兩者的關(guān)系

第一，目標(biāo)同向。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重的是創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，人才一定要具有創(chuàng)新精神才能符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，才可以在社會(huì)中獲得生存，因此在進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)目前的科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度，確保知識(shí)和應(yīng)用合二為一。因此創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)兩者都是符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

第二，內(nèi)容同質(zhì)。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)都是融合的，二者之間的關(guān)系也是相輔相成的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)的前提是學(xué)會(huì)創(chuàng)新，因此高校在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，離不開對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)的成功與否和創(chuàng)新教育的知識(shí)涵蓋有一定的關(guān)系，兩者之間的關(guān)系密不可分，保持著促進(jìn)和制約的關(guān)系，在內(nèi)容上相似又不可以完全替代。創(chuàng)新精神是靠創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)的，才可以產(chǎn)生最終的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。

第三，功能同效。創(chuàng)新教育是時(shí)代造就出的產(chǎn)物，創(chuàng)新教育不僅是教育體系當(dāng)中的一次重要改革，同時(shí)也是對(duì)教育功能的一次重新定位，是對(duì)當(dāng)前教育體系的完善和變革。創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是對(duì)人格發(fā)展中的和諧與特異進(jìn)行統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，塑造完美人格，成為對(duì)日后社會(huì)有用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下人才培養(yǎng)體系的定位

2.1 從本質(zhì)上看

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育的定位是對(duì)教育中的價(jià)值定位，目前我國(guó)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的教育方向進(jìn)入了我國(guó)的教育改革的重要階段，同時(shí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生教育程度及接受能力的培養(yǎng)。教育本身的性質(zhì)與其他實(shí)體行業(yè)不同，教育是不斷開發(fā)受教育者的能力，使其在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中可以順應(yīng)時(shí)代的變化。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”其目標(biāo)不在于如何進(jìn)行企業(yè)的創(chuàng)建，而是對(duì)受教育者的核心知識(shí)能力的培養(yǎng)，這當(dāng)中包括對(duì)生活中機(jī)遇的預(yù)見、管理能力、預(yù)判能力以及發(fā)散思維能力等?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”通過(guò)對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的塑造、專業(yè)知識(shí)的完善，使受教育者能力變得更加全面。而且所具備的知識(shí)也更加豐富，可以說(shuō)高校通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”不再是依托于創(chuàng)業(yè)數(shù)量進(jìn)行能力判斷，而是通過(guò)受教育者在接受“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”教育當(dāng)中接受教育程度來(lái)進(jìn)行判斷，其本質(zhì)就是通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”來(lái)提高受教育者的素養(yǎng)以及人才的綜合素質(zhì)。

2.2 從教育結(jié)構(gòu)看

通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的結(jié)構(gòu)包括，職業(yè)、技術(shù)、產(chǎn)品和不同層次的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的變化是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要現(xiàn)象，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的不斷擴(kuò)大，本質(zhì)上就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)和發(fā)展。根據(jù)相關(guān)理論，增加第三產(chǎn)業(yè)的比重有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，有利于提高知識(shí)型勞動(dòng)人員的需求量。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”在人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略視角包括兩個(gè)方面，一方面就是通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”可以推動(dòng)當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”可以積極推動(dòng)人才的培養(yǎng)，為我國(guó)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”人才的建設(shè)提供更大的規(guī)模。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下人才培養(yǎng)體系建設(shè)的困難

3.1 觀念方面存在的問(wèn)題

從我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景來(lái)看，由于觀念性障礙的影響，使得很多教育觀念都傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商業(yè)價(jià)值。甚至在高校教育當(dāng)中，教育管理者都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，因此，很難為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的人才。在這種背景下，大學(xué)生的視野也變得狹隘，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)價(jià)值的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此使得“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的人才培養(yǎng)困難重重。觀念性的障礙直接導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)不足，讓人才培養(yǎng)體系的建設(shè)停留在商業(yè)活動(dòng)層面，不能夠根據(jù)人才自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合培訓(xùn)。

3.2 資源方面存在的問(wèn)題

資源對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下的人才培養(yǎng)也十分重要。從我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來(lái)看，師資隊(duì)伍的數(shù)量和機(jī)構(gòu)都存在不足之處，不僅數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)也沒(méi)有達(dá)到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的多學(xué)科結(jié)構(gòu)要求。所以，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍和本土化的優(yōu)質(zhì)教材，都使得課程的教材在選用的時(shí)候較為隨意，從而難以保證學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提升了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下人才培養(yǎng)的資源性障礙。

3.3 制度方面存在的問(wèn)題

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，人才培養(yǎng)的體系不健全，使得“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下的人才培養(yǎng)處于比較尷尬的境地。所以，在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、師資質(zhì)量等評(píng)價(jià)體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入體系當(dāng)中十分困難。從不同的教育形式來(lái)看，學(xué)科角度和教育形式等方面的制度性障礙都使得“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下的人才培養(yǎng)體系建設(shè)困難重重。從學(xué)科角度來(lái)看，存在創(chuàng)業(yè)學(xué)科的建設(shè)不健全、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題;從教育形式來(lái)看，存在高校講座和科技創(chuàng)新項(xiàng)目的臨時(shí)性等問(wèn)題。這些問(wèn)題都容易導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中形成一定的局限性，不利于人才培養(yǎng)體系形成。

4 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下人才培養(yǎng)體系的路徑

（1）以育人為目標(biāo)，科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下人才的培養(yǎng)是一種素質(zhì)教育的培養(yǎng)，因?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心就是育人，所以，在創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，就要以科學(xué)發(fā)展觀作為學(xué)生發(fā)展的根本，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育的范疇當(dāng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。另外，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下人才培養(yǎng)中，還可以將教書育人和管理育人、服務(wù)育人等過(guò)程中的觀念融入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才提供保障。

（2）以教學(xué)為中心，構(gòu)建多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)以教育為主要目的的教育體系，因此，要在課程體系當(dāng)中加入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”，就需要利用好課堂教學(xué)這一主渠道，通過(guò)將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)當(dāng)中，來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)的綜合性和互補(bǔ)性的一種體現(xiàn)建設(shè)。另外，在構(gòu)建多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過(guò)程中，還需要將經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等不同的學(xué)科都融入相關(guān)的課程當(dāng)中，以豐富課程內(nèi)容，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提供更多的支持。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍也是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，因此，在對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行管理的同時(shí)，還應(yīng)該聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)能力強(qiáng)的人員來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)業(yè)教師，為構(gòu)建科學(xué)的體系提供師資幫助。

（3）以服務(wù)為依托，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，需要有校內(nèi)和校外兩個(gè)平臺(tái)來(lái)支撐。校內(nèi)的平臺(tái)拓展可以通過(guò)對(duì)社會(huì)時(shí)間和實(shí)習(xí)課程框架融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，增加實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，還可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立教育服務(wù)網(wǎng)站，為學(xué)生提供信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、創(chuàng)業(yè)商機(jī)服務(wù)等內(nèi)容，讓學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)中能夠得到更多的硬件扶持。校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)則是以拓寬渠道為主，通過(guò)對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行整合，為大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的一個(gè)平臺(tái)，從而幫助學(xué)生提高社會(huì)鍛煉能力，提高自身綜合素質(zhì)。

5 結(jié)論

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要途徑。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化人才進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有重要的幫助。通過(guò)對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”視閾下人才培養(yǎng)體系建設(shè)進(jìn)行研究，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)體系的建設(shè)提供理論支持，從而豐富人才培養(yǎng)體系建設(shè)的途徑。

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