劉新英

摘? 要：高中階段的學生已經具備一定了的自我約束能力，因此教師在班級管理中的任務相對減輕，但高考是人生的分水嶺，高中教學要求為學生提供穩(wěn)定安靜的學習環(huán)境，班主任必須發(fā)揮自身主觀能動性，針對班級的特性進行分層管理。本文主要分析說明了分層管理理念在高中班級管理中的應用，并對中學班主任如何進行分層管理做出較為完整的規(guī)劃，希望促進我國中學班級分層管理的發(fā)展。

關鍵詞：分層管理理念;高中班級管理;有效運用思考

雖然大多數高中生已經具備了自我管理的能力，但由于其性格尚未完全成熟，因此管理能力較差，經常沖動行事，這需要班主任發(fā)揮自身主觀能動性，針對班級進行分層管理。目前我國大部分高中班級管理工作主要依靠班主任進行，班主任完全掌握話語權，幾乎無視學生的心理發(fā)展規(guī)律，因此，許多班主任都會頭疼學生不服管理的問題。而分層管理理念可以有效解決該問題，幫助班主任更好進行工作，提高班級管理水平，從而促進班級形成良好的班風、學風。

一、分層管理理念的定義

高中班級分層管理是指尊重學生個體差異性，針對不同類型的學生采取不同的管理方式，通過多樣化的管理幫助學生認識到彼此之間的差異，例如，性格差異、家庭環(huán)境差異以及知識差異等。班主任應該深入了解每個學生，依據各個學生不同的特性進行區(qū)別化管理，依照分層管理的理念最大程度上發(fā)揮學生自主性，將學生與老師密切聯(lián)系在一起。將學生進行分層的依據可以是學習興趣、自控能力等，班主任應該依據自己班級的特性進行分層。分層管理是教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，是先進的管理理念應用于班級管理的重要標志之一。

二、分層管理對高中班級發(fā)展的意義

將分層管理應用于高中生教學管理當中既符合學生心理發(fā)展，同時可以提高班主任管理班級的效率，營造良好的學習氛圍，幫助學生靜心學習。

（一）提高學生自主學習能力

填鴨式教學將課堂變成了老師的一言堂，分層管理可以有效打破這種僵局，將學生作為學習過程的主體，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在提高自我管理能力的同時提高自主學習能力。分層管理絕不是不管理，在該方法使用期間，老師依然需要注重班級管理，否則可能導致部分學生不僅沒有增強自主學習能力，甚至因為教師放松管理而降低學習效率。分層管理既可以有效提高學生自主學習能力，又可以減輕班主任管理班級的壓力，是教育改革的重要途徑之一。

（二）幫助學生找到適合的學習方法

填鴨式教學忽略了學生個體差異性，單一的教學方法讓學生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，分層管理可以通過不同學生的特性進行劃分，幫助學生找到更適合自己的學習方法。教師的工作本質是授之以漁，分層管理可以大幅度提高學生的自主性，找到真正適合自己的學習方法。適合的學習方法不僅可以有效提高當前成績，更可以在學生未來的工作生活中發(fā)揮極大的作用。

三、分層管理在高中教學中的運用

（一）密切聯(lián)系教學活動與班級管理

班級管理與教學相輔相成，班級管理始終是為了提高教學質量，營造更好的學習氛圍，幫助學生提高成績，教學模式的變更在提高教學水平的同時可以改善班級管理中的部分缺點，因此二者相互促進，和諧統(tǒng)一，構成一個完整的班集體。班主任既是教師，又是班級管理人員，因此班主任的作用是平衡教學與班級管理，社會對班主任提出的要求是提高教學質量的同時構建和諧班集體，幫助學生更好地進行學習。

隨著教育事業(yè)的改革，人們對高中教學提出了更高的要求，因此高中教育工作者應該積極尋求變革，平衡教學與班級管理之間的關系。分層管理在提高班級管理效率的同時可以促進學生提高自主能力，主動進行學習，教學活動與班級管理相輔相成，提高課堂教學質量，營造良好的學習氛圍，與此同時還可以降低班主任管理班級的難度，促進學生形成終生學習的能力。

（二）定期或不定期調整學生層次

分層管理是班級管理的重要形式之一，但分層管理不是片面地將學生進行分層，教師應該具體考慮學生和班級的實際情況，定期或者不定期調整學生的層次，學生是動態(tài)變化的，適當地調整可以讓學生了解到更適合自己的學習方法，或者形成更強的自主學習能力。依據學生不同時期的特點進行層次的劃分，可以有效提高班主任管理班級的效率。

高中班級層次劃分可以依據學生的學習習慣，以及性格特點來進行，但劃分依據不是絕對的，教師應該依據學生和班級的特點執(zhí)行具體的劃分標準。高中時期學生性格差異較大，班主任進行層次劃分時應注意到這一點，對平時學習習慣較差，或者不愛學習的學生進行獎懲有序的管理，針對自控能力較強，學習習慣較好的學生，可以放松監(jiān)管，讓學生可以更大程度上發(fā)揮主觀能動性。

（三）讓學生管理學生，培養(yǎng)班干部

班集體的管理由班主任和學生兩部分組成，班主任可以從學生當中選取班干部幫助班主任進行班級的管理。班主任在選擇班干部時，可以由學生進行投票，或依據不同學生的不同特點進行選擇，最大程度地發(fā)揮學生的管理才能，讓學生管理學生，提高學生的管理能力和水平。班干部在進行班級管理是應以主人翁的心態(tài)，認真負責，愛護自己的班集體，培養(yǎng)自己的管理能力。

教師在進行班干部的選舉時不能只注意到學習成績較好的同學，應該選擇一些學習成績一般，但個性較強，或管理能力較高的學生，加入到班干部隊伍當中。從成績較好以及成績一般的學生當中各選取班干部，既可以提升好學生對班級的認同感，同時可以強化學習一般的學生對班級的熱愛。分層管理以及選取班干部的管理方法，并不意味著班主任可以完全放松對學生的管理，班主任應該作為班級的掌舵者，掌握班級行走的方向，對班干部在管理班級過程中遇到的困難和問題進行認真的教育。班級不是某個人或某部分人的班級，只有班級內部所有人同心協(xié)力，才可以發(fā)揮班級的最大能量，讓整個集體更好地前進。

三、結束語

班級是學校的最小單位，是教學和管理的主陣地。班主任應該對班級進行認真仔細的管理，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生更好進行學習。班主任在班級管理中可以應用分層管理，將學生按照具體的標準進行劃分，培養(yǎng)學生管理自己的能力，提高班級整體的管理水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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