抓住中小學作文教學的銜接點

張興玲

摘? 要：中小學作文銜接一直深受廣大教育者重視，也是教師面臨的重要課題。初一作為中學生寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師如何科學有效的做好中小學作文銜接指導，使其適應(yīng)中學寫作要求。對此，我將提出如下幾點淺見。

關(guān)鍵詞：中小學;作文教學;銜接

引言：

剛升入初一階段的學生，寫作思維要從六年級的簡單創(chuàng)意習作過渡至初中各種記敘性、議論性題材的寫作，對于學生的寫作能力提出了更高要求。因此，如何順利地做好中小學作文銜接，使學生適應(yīng)中學寫作要求，則需要找到行之有效的解決舉措。

一、讓觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殂暯訉Ш?/p>

觀念轉(zhuǎn)變主要包含兩方面，一是教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)該做到以下三點：（1）準確定位，要求教師布置的習作難度要適中，訓練方式要合理、科學，采取鼓勵、激勵舉措，增強學生的自信心。（2）目光放遠，教師不應(yīng)只在意學生當前一兩篇寫作的成功，應(yīng)該著眼于學生未來文學素養(yǎng)的提升，寫作能力的培養(yǎng)。（3）體現(xiàn)學習延續(xù)性，教學應(yīng)適應(yīng)新課改課程標準，不斷充實與豐富學生寫作經(jīng)驗。二是學生方面的轉(zhuǎn)變。學生應(yīng)做到以下兩點：（1）樹立正確寫作觀，“習作”是小學語文作文教學的定義，而“寫作”才是初中賦予給作文的定義。正確把握這二者性質(zhì)，將嘗試練習的書面表達語言逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W創(chuàng)作，循序漸進的推進才是把握銜接關(guān)鍵點所在。（2）建立自信觀。小學生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩?，不僅指角色的轉(zhuǎn)變，更是行為方式、心理、學習、交往等方面的轉(zhuǎn)變。如果學生缺乏自信心，將很容易處于懈怠局面。所以，自信心的確立也是中小學生銜接的關(guān)鍵需要。

二、讓參與實踐轉(zhuǎn)變?yōu)殂暯訚櫥?/p>

新課標強調(diào)實踐教學，可想而知，語文核心也應(yīng)凸顯出“實踐”二字，應(yīng)為學生創(chuàng)造更多豐富的實踐場景，在實踐活動中獲得情感體會，學會用真切的語言文字抒發(fā)情誼。實踐是做好中小學作文銜接的潤滑劑。

實踐教學在中小學銜接階段應(yīng)注意以下兩點，一是創(chuàng)造實踐條件，提高學生參與頻率。實踐不剝離于課堂，運用于課外。二是體現(xiàn)實踐活動的層次性，切勿在相同層面耗費大量時間。例如，寫作話題的搜集，可以從單純的資料收集、整理、篩選，再參與話題討論、表達觀點、論證觀點、表演模仿等，層層遞進，不斷提升學生的語言塑造力與表達水平。

三、讓閱讀成為銜接橋梁

曹文軒教授曾提出：“大多數(shù)學生的閱讀都是浮于表面，他們往往被故事情節(jié)、角色，甚至是一幅圖片所吸引，這樣淺顯的閱讀是起不到任何意義的”。那么為了實現(xiàn)中小學作文教學的有效銜接，不妨從閱讀中提取養(yǎng)分，訓練學生表達，讓閱讀架起寫作銜接的橋梁。

一是推薦有品質(zhì)的書。盲目的書籍推薦將會起到適得其反的效果，所以，書目的選擇應(yīng)該有所講究，符合學生興趣特點及教學進度，做到有目的、有計劃推薦。例如，當學習到與動物有關(guān)的閱讀內(nèi)容時，如《狼王夢》《昆蟲記》等，便可以基于閱讀遷移性特點，從學生興趣入手，如有的學生想象力十足，便可推薦《西游記》名著小說，體會其中的角色定位、表達形式與寫作手法;有的學生性格內(nèi)向，富有愛心，便可推薦《愛的教育》等書籍。不同的學生有不同的氣質(zhì)特點，根據(jù)學生屬性推薦書籍，將會更加有寫作療效。

二是閱讀方式的指導。只有會讀書，才能把書讀得通透。對此，應(yīng)把握兩點，其一，閱讀預(yù)熱。在準備推一本書籍前，應(yīng)在較長的一段時間內(nèi)多次提及書籍內(nèi)容，并選取某些片斷進行細讀、分析，也可以選擇書中話題進行深聊，以激活學生對此書的興趣;其二，閱讀發(fā)問。開展閱讀智力活動，如選擇書籍中具有代表性的語句，讓學生通過語言表達、角色模擬、情境演繹等不同的方式來體會句式表達的含義，這樣更容易被學生吸收與接受。

四、讓訓練為銜接助力

小學畢業(yè)班的教師都非常具有緊迫感，他們通過為學生布置大量的習作練習，來推進學生習作能力的提升，卻沒有針對性按中學生所需的寫作能力來訓練。對此，我們先了解如下六種初中生需具備的寫作能力：一是文體辨識能力，能夠自主辨識各類文學作品體裁、表達方式、描寫手法等;二是基本分析能力，如文章整體結(jié)構(gòu)、思路、層次的把握;三是精簡概括能力，如文章的中心思想、文本的段落大意等;四是文字品鑒能力，如深刻領(lǐng)會詞義、字義、句意等;五是文學欣賞能力，如有品位的辨識與欣賞文學作品;六是感受評價能力，對文章抒發(fā)的情感、人物表達應(yīng)有自己的見解。由此可見，一篇好的作品，應(yīng)基于能力，源于訓練，而不是隨意抒發(fā)的。所以，有效的訓練能夠順利銜接中小學作文教學。

例如，在《桂林山水》教學中，可以加強片段化訓練，比如讓學生掌握文中修辭手法的應(yīng)用，對排比手法加以鞏固;再如，品味語言表達風格，鼓勵學生在原有基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新與變通，充分體現(xiàn)個人特色，寫一段極具個人風格的段落。這樣靈活的訓練方式，能夠促進學生高頻、高效的練習，達到顯而易見的寫作成效。

結(jié)束語：

綜上，為了讓學生更順利地適應(yīng)寫作方式的轉(zhuǎn)變，教師需要采用科學的教學方法，轉(zhuǎn)變學生寫作觀念，加強實踐探索教育，適當?shù)仄饰鑫膶W作品，給予深度的寫作啟發(fā)，進而讓學生嘗試模仿寫作。在模仿寫作中，形成學生獨有的個性思維，激發(fā)創(chuàng)作想象與靈感，從而在寫作能力上有所突破。

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