【摘要】文本閱讀作為小學(xué)語文課堂開展的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而老師作為教學(xué)活動的主要組織者和展開者，其文本品讀能力的高低就在一定程度上影響著整個語文課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的整體閱讀水平。因此，小學(xué)語文老師就應(yīng)加大對理論知識的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加大對文章的揣摩力度，掌握文章的句子結(jié)構(gòu)，以此來提高自身的文本品讀能力，確保提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師? 文本品讀能力? 策略

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四讀代講”中“品讀”策略探究》（編號： GS[2018]GHB1467）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0018-02

引言

文本細讀主要就是指：對文本進行仔細和認真的閱讀。不斷的進行文本品讀，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此，老師在開展相應(yīng)的語文教學(xué)活動時，就應(yīng)加大對教材的研讀力度，增強與學(xué)生之間的溝通，以此來促進小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的順利展開。只有不斷的提高老師的文本品讀能力，才能有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。本文就針對如何提高小學(xué)語文教師的文本品讀能力展開具體的分析與討論。

一、文本細讀的意義

隨著教育制度的不斷改革，對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和語文課堂的教學(xué)質(zhì)量都提出了更高的要求。老師在課堂上不僅要開展基礎(chǔ)的理論知識講授活動，而且還應(yīng)了解教材的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的全方位把握，以此提升自身的文本品讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的展開，不僅是老師與學(xué)生對話的過程，更是老師與文本對話的過程。倘若小學(xué)語文教師不具備相應(yīng)的文本品讀能力，在閱讀文章時，沒有加入自己的感受和看法，僅靠教材中的有關(guān)內(nèi)容來進行課堂活動，是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，進而也就不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，文本細讀作為語文教學(xué)活動能夠得以開展的前提，不斷的提高老師的文本細讀能力，不僅可以提升老師的教學(xué)水平和語文專業(yè)素養(yǎng)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此就能確保提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

二、提高小學(xué)語文老師文本品讀能力的策略

小學(xué)語文老師文本品讀的能力水平在一定程度上決定了學(xué)生的語文閱讀水平。而就針對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)而言，老師的文本品讀能力還較低，對于文章的整體結(jié)構(gòu)把控還不到位，這樣就影響了整個語文課堂教學(xué)活動的開展質(zhì)量。因此，我們就應(yīng)采取針對性的解決措施，展開對文本的品讀，確保提升語文老師的文本品讀水平。下面，就針對提高小學(xué)語文老師文本品讀能力的策略展開具體的分析與討論。

（一）仔細琢磨語言特點

一篇優(yōu)秀的文章往往是由無數(shù)條優(yōu)美的句子組成的，而一個句子往往是由無數(shù)個恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞組成。因此，老師在對相關(guān)文章進行品讀時，就應(yīng)首先找出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，把握文章的中心思想，這樣就能促進文本品讀活動的有序展開。但是，在閱讀文章時，不應(yīng)脫離文本教材，而是應(yīng)在教材中尋求切入點，并對教學(xué)方法和教學(xué)理念進行有效設(shè)計，這樣才能達到對文章品讀的目的。其中，老師在品讀教材內(nèi)容時，可以通過解讀文章關(guān)鍵字來實現(xiàn)對整個文章中心思想的把握。譬如：在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這一篇文章時，就可抓住“送”這個關(guān)鍵字，這篇文章內(nèi)容是要送誰？送到哪？為什么送？通過在課堂上設(shè)置這些問題，可以幫助學(xué)生了解文章大意，進而確保學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容。老師還可通過解讀關(guān)鍵詞來實現(xiàn)對整篇文章內(nèi)容的解讀。譬如：在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》這一節(jié)內(nèi)容時，就可抓住“名堂”一詞，即通過提問“怎樣玩出這樣的名堂”來促進教學(xué)活動的展開，并通過層層遞進的方式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，以此也就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）了解語言背景，多層次、多角度解讀文本

老師在品讀文章內(nèi)容時，一定要了解文章的寫作背景，這樣才能清楚作者的寫作意圖以及了解作者想要表達的思想感情。因此，在解讀文本時，老師應(yīng)首先了解文章的時代背景和寫作背景，對文本進行多層次和多角度的解讀。譬如：在品讀《落花生》這一節(jié)內(nèi)容時，倘若老師單純的理解“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一句話時，往往無法真正的理解該句子的寫作含義。而通過對寫作背景的了解，可知作者筆名的諧音與文章題目相似，而作者寫作的意圖也是想要更加突出作者自己的為人處世方式。當(dāng)老師再在課堂上給學(xué)生進行講解時，不僅可以促進學(xué)生對文章內(nèi)容的基礎(chǔ)了解，而且還能引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W生的寫作意圖，充分的發(fā)揮出文章的教育意義，這樣就能有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）注意文本品讀方式

老師在對文本進行細讀時，不僅要有深度，更要有廣度。老師只有對教學(xué)文本進行深入的精讀，才能做到在講解時游刃有余，這樣不僅可以在課堂上突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生智慧的火花。因此，在對教材內(nèi)容進行文本品讀時，應(yīng)首先從讀者的角度出發(fā)，了解作者的寫作背景和作者的成長情況，這樣就能對整個文章形成一個新的認識。其次，老師還應(yīng)從教師的角度出發(fā)，了解文章的寫作構(gòu)思，理清文章的內(nèi)容分布，并清楚的了解到文章內(nèi)容的重難點，在課堂上實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此就能有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在品讀課文時，還應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生找出文章中的好詞好句，給學(xué)生的寫作提供寫作素材。在教學(xué)的過程中，老師還應(yīng)撇棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不能將觀點強行的灌輸給學(xué)生，而是尊重學(xué)生擁有不同的觀點和看法，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣才能幫助學(xué)生理清文章的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，以此也就能有效的提高課堂的教學(xué)效率。文本品讀歸根結(jié)底就是熱愛閱讀和享受閱讀。因此，老師在品讀文章時，就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)閱讀的美和文章的美，并將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識儲備，以此提高老師的閱讀能力。

結(jié)論

不斷的提高小學(xué)語文老師的文本品讀能力，對于有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及不斷的促進學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認識與了解文本細讀的意義，進而從仔細琢磨語言特點、了解語言背景，多層次、多角度解讀文本以及注意文本品讀方式三個方面來實現(xiàn)對文章內(nèi)容的品讀，確保提高老師的語文素養(yǎng)和綜合能力，拉近與學(xué)生之間的距離，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

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作者簡介：

李成偉（1979.01-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。