宋美娥

【摘要】在小學(xué)圖形課堂教學(xué)活動(dòng)的開展上，通過合理的營(yíng)造課堂教學(xué)情景，能夠讓小學(xué)生通過真實(shí)的情景參與，加深對(duì)圖形知識(shí)的理解，從而提升小學(xué)圖形教學(xué)的課堂教學(xué)效果。本文在研究過程中，結(jié)合小學(xué)圖形教學(xué)角度，就如何有效營(yíng)造小學(xué)圖形教學(xué)課堂情景展開了策略的闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)圖形教學(xué)? 課堂情景? 營(yíng)造策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0182-01

在小學(xué)圖形教學(xué)工作的開展上，由于圖形教學(xué)本身有一定的抽象性，所以要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在圖形教學(xué)工作開展上，要合理的借助情景營(yíng)造方式開展課堂教學(xué)。通過課堂情景營(yíng)造，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生通過真實(shí)的情景參與去理解圖形知識(shí)，提升小學(xué)圖形課堂的教學(xué)效果。

一、立足小學(xué)生圖形學(xué)習(xí)興趣視角營(yíng)造課堂情景

在小學(xué)圖形教學(xué)課堂的構(gòu)建上，教師要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣合理營(yíng)造課堂情景。通過結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建課堂情景，能夠確保教師所構(gòu)建的課堂情景充分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)小學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。

比如在球體知識(shí)的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)情景的營(yíng)造上，結(jié)合小學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的興趣，通過籃球、足球以及乒乓球的展示，來(lái)幫助小學(xué)生理解什么是球體，以及球體的特征。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)球類運(yùn)動(dòng)有濃厚的興趣。所以在球體知識(shí)的課堂教學(xué)上，借助小學(xué)生熟悉的各類球類運(yùn)動(dòng)體育器材的引入，能夠快速激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生能夠滿懷激情的投入到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。除了真實(shí)的球體展示外，教師為了引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)球體知識(shí)的理解，還讓小學(xué)生結(jié)合自己對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的理解，去找出更多球體。通過教師的問題引導(dǎo)，打開了小學(xué)生思想的大門。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己所了解的球類運(yùn)動(dòng)展開思維的探索，提出球體還包括冰球、橄欖球、高爾夫球等等。

在小學(xué)生積極思考其它球類運(yùn)動(dòng)體育器材的過程中，也能夠?qū)πW(xué)生是否真正達(dá)成球體知識(shí)掌握做出了檢驗(yàn)。

在小學(xué)圖形教學(xué)的過程中，教師在課堂教學(xué)情景營(yíng)造上，立足小學(xué)生興趣角度出發(fā)營(yíng)造課堂教學(xué)情景，能夠激發(fā)小學(xué)生圖形知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生球體知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升圖形教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

二、基于互動(dòng)交流的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情景的營(yíng)造

在小學(xué)圖形知識(shí)教學(xué)的過程中，教師在情景營(yíng)造的過程中，既要充分結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容要求，同時(shí)也要重視師生間的交流合作。通過交流合作，確保教師在圖形教學(xué)課堂情景的營(yíng)造上，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課堂互動(dòng)參與性，改善圖形課堂教學(xué)效果。

比如在長(zhǎng)方形以及正方形的圖形教學(xué)上，教師在課堂情景的營(yíng)造上，結(jié)合小學(xué)生的生活場(chǎng)景，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂情景的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，教師首先對(duì)什么是長(zhǎng)方形以及什么是正方形，二者間的差異展開了講解。通過教師的講解，在小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形以及正方形有了初步的理解后，教師引導(dǎo)讓小學(xué)生去找尋自己生活中一些長(zhǎng)方形、正方形物體。比如常見的窗戶、桌面、課本封面、鉛筆盒表面等。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景中長(zhǎng)方形和正方形物體認(rèn)知的同時(shí)，通過互動(dòng)交流，讓小學(xué)生結(jié)合教師所講解的內(nèi)容去講述為什么桌面是長(zhǎng)方形的，并提出問題：桌面是否可以是正方形的呢？通過這種互動(dòng)交流，讓小學(xué)生在與教師互動(dòng)交流的過程中，去理解長(zhǎng)方形以及正方形的特點(diǎn)，并能夠?qū)Χ叩牟町愖龀鼍珳?zhǔn)的表述。在小學(xué)生能夠基本判別出什么是長(zhǎng)方形、什么是正方形后，教師拿出一張長(zhǎng)方形的紙片，請(qǐng)求小學(xué)生幫忙給出建議，如何能夠?qū)㈤L(zhǎng)方形裁剪成正方形。借助互動(dòng)交流的方式營(yíng)造課堂情景，可以更好的激發(fā)小學(xué)生和教師間的互動(dòng)交流，讓小學(xué)生在不斷和教師互動(dòng)交流的過程中，出色掌握?qǐng)D形知識(shí)。

在小學(xué)圖形知識(shí)教學(xué)的過程中，通過互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的營(yíng)造，能夠始終讓小學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，沉浸在課堂教學(xué)情景中?；?dòng)交流有助于加深小學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的深入理解，提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、通過實(shí)踐操作方式構(gòu)建真實(shí)課堂情景

圖形教學(xué)本身抽象、枯燥。要想充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，教師要立足實(shí)踐教學(xué)，通過真實(shí)實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在實(shí)踐參與的同時(shí)，掌握?qǐng)D形知識(shí)。

比如在圓的知識(shí)講述上，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生出色完成圓的知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)情景營(yíng)造上，引入實(shí)踐教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐操作情景。教師首先是對(duì)圓的基本知識(shí)進(jìn)行講解，而后讓每一名小學(xué)生拿出一張紙片，嘗試著去畫出一個(gè)圓形，并完成圓形的裁剪。教師對(duì)小學(xué)生繪制的圓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并告知小學(xué)生，可以通過兩條長(zhǎng)度相等的垂直直線作為直徑，或是借助圓規(guī)來(lái)完成圓形繪制。而后再次讓小學(xué)生按照教師給出的方法進(jìn)行實(shí)踐操作。

通過實(shí)踐方式構(gòu)建圖形課堂教學(xué)情景，能夠始終讓小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)情景中，這對(duì)于加深小學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解和掌握也有出色價(jià)值。

總之，在小學(xué)圖形課堂教學(xué)活動(dòng)上，教師可以通過結(jié)合小學(xué)生興趣、互動(dòng)交流以及實(shí)踐操作等不同方式完成課堂情景的營(yíng)造，激發(fā)小學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)參與積極性，提升小學(xué)生圖形知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小玲.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意策略與探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）

[2]王艷林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（06）