趙娟

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)面向思維最活躍時(shí)期的學(xué)生，教師妥善利用“皮格馬利翁效應(yīng)”給予學(xué)生的期望和鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙能得到克服。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng)?英語(yǔ)教學(xué)?期望

初中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化大，教師往往很難把握住學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，用愛(ài)心與耐心真正地觸動(dòng)他們的心，激發(fā)并保持積極的心態(tài)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙需要采用適宜的手段得到克服。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的意義及教育需求

皮格馬利翁效應(yīng)，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。這一效應(yīng)是按“憧憬—期待—行動(dòng)—反饋—接受—外化”這一機(jī)制產(chǎn)生的。

初中是承上啟下的三年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。適時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳遞正能量，可以振奮學(xué)生的精氣神，調(diào)整學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不安的心理，讓學(xué)生重新意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。皮格馬利翁效應(yīng)能把積極的期望傳遞給他人，就會(huì)使他積極向上，發(fā)展得更好。因此，教師在教學(xué)中多給學(xué)生一個(gè)信任的目光，一句激勵(lì)的言語(yǔ)，一個(gè)善意的微笑。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生現(xiàn)狀

目前，很多縣城或農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題。教師也難免對(duì)學(xué)生失去信心，教育熱情不足，教學(xué)效果難以提高。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)不好，教師也無(wú)信心，教與學(xué)便陷入一種難以解脫的惡性循環(huán)。受老師喜愛(ài)或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大進(jìn)步，而受老師漠視或是歧視的學(xué)生可能從此一蹶不振。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)成績(jī)從差到優(yōu)，不是一蹴而就的，我們要從心理上突破，及時(shí)運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”來(lái)幫助學(xué)生從心理上接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。皮格馬利翁效應(yīng)在英語(yǔ)教育中運(yùn)用有著明顯的效果。根據(jù)學(xué)習(xí)此效應(yīng)和教學(xué)中實(shí)踐后，通過(guò)幾種方式推動(dòng)學(xué)生發(fā)展：

（一）調(diào)整好自身心態(tài)，對(duì)學(xué)生傾注熱情。教師應(yīng)具備冷靜地、客觀公正地分析學(xué)生中存在的問(wèn)題和對(duì)待事實(shí)的能力，以一種發(fā)展的眼光看待他們，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如有的孩子背誦詞匯快，可以通過(guò)詞匯競(jìng)賽體現(xiàn)他的優(yōu)勢(shì);有的孩子愛(ài)表現(xiàn)，可以讓他領(lǐng)讀句子等，也激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，教師要保持耐心和毅力，相信一段時(shí)期他們會(huì)取得進(jìn)步。

（二）找準(zhǔn)培養(yǎng)對(duì)象，付出愛(ài)心，達(dá)成師生間的信任。抓住哪些學(xué)生適合“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理教育，即因他人高度的期望而產(chǎn)生一種溫暖的、積極向上的學(xué)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基的座右銘是把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。可見(jiàn)，師愛(ài)在教育中的重要作用。教師的愛(ài)更多的是體現(xiàn)在平凡瑣碎的小事中，如深入細(xì)致的了解學(xué)生的家庭，找出學(xué)困生內(nèi)心深處的缺失，從小事方面關(guān)心學(xué)生，比如進(jìn)步時(shí)一個(gè)認(rèn)可的目光;失敗時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神;有難題時(shí)及時(shí)指導(dǎo);有困惑時(shí)悉心開(kāi)導(dǎo)……教師的舉手投足間都能洋溢著愛(ài)。這種愛(ài)能拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除彼此間的隔膜，更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的進(jìn)行。

（三）充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。所謂親其師，信其道，師愛(ài)使學(xué)生親近教師，產(chǎn)生信任，對(duì)教師的教育必然樂(lè)于接受，也就能起到效果。反之，沒(méi)有信任的教育就如沒(méi)有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。

（四）積極評(píng)價(jià)，對(duì)寄予期望的學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)感知并自我評(píng)價(jià)。若外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生自尊自大或妄自菲薄的后果，因此教師適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。比如不在班級(jí)里訓(xùn)斥或指責(zé)，以免感到難堪;如果有缺點(diǎn)，要耐心幫助分析，鼓勵(lì)他們克服糾正等等。贊美和鼓勵(lì)是引發(fā)一個(gè)人內(nèi)在潛能的最佳方法。所以應(yīng)遵循評(píng)價(jià)積極性原則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅感?？梢酝ㄟ^(guò)兩個(gè)方面：

1.課堂中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育及評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)中常會(huì)舉例，教師應(yīng)注意例句的選用，如：在用“although”造句時(shí)，以下兩個(gè)句子都無(wú)錯(cuò)誤：

（1）Although he worked hard，he didn't pass the exam.

（盡管他非常努力地學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有通過(guò)考試。）

（2）Although he failed the exam，he didn't lose heart.

（盡管他沒(méi)有通過(guò)考試，但他仍然沒(méi)有失去信心。）

很顯然，后者比前者更具樂(lè)觀色彩。這種樂(lè)觀、向上的課堂氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙卻能潛移默化的積極影響。在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也可以積極地評(píng)價(jià)，比如對(duì)表現(xiàn)好的，Excellent！ 對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用Well done！ 對(duì)表現(xiàn)欠佳的，切不可斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以說(shuō)Try again、I believe you do it better next time.等這類鼓勵(lì)性的話。贊美就像澆在玫瑰上的水;贊美的話并不費(fèi)力，卻能成大事。

2.課后作業(yè)檢查，做出積極評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地。試想老師改作業(yè)從來(lái)都是只批注日期，恐怕學(xué)生連發(fā)作業(yè)本時(shí)都不會(huì)翻開(kāi)看，長(zhǎng)此下去學(xué)習(xí)的興趣也就沒(méi)了。其實(shí)學(xué)生十分在意老師給予的評(píng)價(jià)，因?yàn)橐痪湓u(píng)語(yǔ)都表現(xiàn)老師對(duì)自己的態(tài)度，細(xì)致的批改、積極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”中的信任、贊美和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，從而維持這種支持的連續(xù)性。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢的付諸實(shí)踐，讓他們不斷以積極的心態(tài)，進(jìn)步的愿望，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績(jī)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動(dòng)力。也只有這樣，才能使皮格馬利翁效應(yīng)在教與學(xué)之間產(chǎn)生作用。

參考文獻(xiàn)

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