摘 要：獨(dú)白文本的聽(tīng)力特性決定其教學(xué)方式應(yīng)與對(duì)話文本有所區(qū)分。本文以一節(jié)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為載體，探討如何基于聽(tīng)力文本解讀框架、挖掘獨(dú)白文本的語(yǔ)篇特性，并基于這些特性設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)、聽(tīng)說(shuō)能力以及思維品質(zhì)的提高，增強(qiáng)同類(lèi)型聽(tīng)說(shuō)課的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)；獨(dú)白文本；語(yǔ)篇特性；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)文本的體裁可以分為兩類(lèi)：對(duì)話和獨(dú)白。以滬教版初中《英語(yǔ)》為例，在初中三年的46節(jié)聽(tīng)力課中，對(duì)話類(lèi)聽(tīng)力材料與獨(dú)白類(lèi)聽(tīng)力材料的比例約為3：4。對(duì)話文本一般涉及兩個(gè)人，雙方在特定的情境下、針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)話題進(jìn)行交流，通常由若干個(gè)話輪組成。譬如滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 6的聽(tīng)力材料“Different Kinds of Pets”，Alice和Jason兩人在談?wù)摳髯宰钕矚g的動(dòng)物。初中英語(yǔ)教材中的對(duì)話類(lèi)聽(tīng)力材料往往句子短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。而獨(dú)白文本通常是一個(gè)文段，一人發(fā)言，往往以報(bào)告、新聞報(bào)道、廣播、演講、故事等形式出現(xiàn)。按照內(nèi)容來(lái)劃分，可進(jìn)一步分為三類(lèi)：介紹類(lèi)，即介紹某個(gè)事物或事件；陳述類(lèi)，即陳述某個(gè)觀點(diǎn)或者講述一個(gè)故事；通知類(lèi)，即通知某個(gè)新聞消息或者天氣情況（殷嘉琦， 2018）。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Ballet—the Language of Dancers是一則對(duì)芭蕾舞的介紹； 八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How the Trojan War Started是一個(gè)古代故事；九年級(jí)下冊(cè)Unit 6的 How to Take Care of Your Eyes則是一個(gè)關(guān)于如何保護(hù)眼睛的講座。獨(dú)白較對(duì)話往往更正式、句子更嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜、篇章結(jié)構(gòu)也更明顯。

魯子問(wèn)（2016）提出語(yǔ)言本體、語(yǔ)言作為教學(xué)材料、語(yǔ)言用于教學(xué)活動(dòng)三個(gè)聽(tīng)力文本解讀的維度，并對(duì)一個(gè)獨(dú)白文本和一個(gè)對(duì)話文本的聽(tīng)力特性進(jìn)行了分析。獨(dú)白和對(duì)話兩種文本具備不同的聽(tīng)力特性，其教學(xué)方式應(yīng)該有所區(qū)別。獨(dú)白聽(tīng)力文本區(qū)別于對(duì)話文本的最大特點(diǎn)是句式較復(fù)雜、邏輯性更強(qiáng)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)更明顯。但是在具體的一堂獨(dú)白文本的聽(tīng)力教學(xué)課中，如何挖掘語(yǔ)篇的特征？如何基于這些特征設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)？這些語(yǔ)篇特征對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、思維品質(zhì)又有什么影響？這些都是在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中值得思考的問(wèn)題。

基于獨(dú)白文本的篇章特性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

魯子問(wèn)（2016）認(rèn)為要基于語(yǔ)言文本的聽(tīng)力特性分析，設(shè)計(jì)與語(yǔ)言文本的聽(tīng)力特性相符合的聽(tīng)力活動(dòng)，這樣才能提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)成效，更有效發(fā)展聽(tīng)力測(cè)試能力。甘露（2016）指出，獨(dú)白體裁的聽(tīng)力訓(xùn)練要著眼于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)問(wèn)題要涉及文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高把握材料重點(diǎn)和關(guān)鍵信息的能力。徐浩（2017）指出教師在挖掘聽(tīng)力文本的語(yǔ)篇特征時(shí)，要關(guān)注文本的一些較特殊的整體或局部語(yǔ)言特征，并注重挖掘、闡釋這些語(yǔ)言特征所承載的信息、意義和主題。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為課前在對(duì)獨(dú)白文本進(jìn)行處理時(shí)，教師可以巧用相關(guān)的聽(tīng)力文本解讀工具剖析文本特點(diǎn)，挖掘最顯著的篇章特性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與文本結(jié)構(gòu)相關(guān)的聽(tīng)力問(wèn)題和活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特征。這種處理具有積極的作用。第一，這對(duì)幫助學(xué)生厘清聽(tīng)力材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、理解說(shuō)話者的敘事邏輯有重要的作用。第二，可以促進(jìn)學(xué)生說(shuō)的能力的提高，達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)的目的。第三，在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也能得到提升。以下，筆者將以一堂初中獨(dú)白文本的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課為例進(jìn)行闡釋。

初中獨(dú)白文本的聽(tīng)力教學(xué)課例分析

1.文本內(nèi)容解讀

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Seasons，主題是“The Weather in Canberra”。筆者參照魯子問(wèn)（2016）的聽(tīng)力文本的三維教學(xué)解讀框架，對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行解讀。

第一，語(yǔ)言本體維度。聽(tīng)力文本的內(nèi)容是一個(gè)名叫Kelly的澳大利亞女孩對(duì)堪培拉四季情況的介紹。文本口語(yǔ)形式是獨(dú)白，類(lèi)似演講類(lèi)內(nèi)容。Kelly向聽(tīng)眾介紹家鄉(xiāng)的天氣情況，語(yǔ)用功能為介紹信息，語(yǔ)境真實(shí)、篇章結(jié)構(gòu)明顯、邏輯清晰，具備相應(yīng)文化特征。語(yǔ)言長(zhǎng)度中等，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)速中等，配有圖片。第二，語(yǔ)言作為聽(tīng)力教學(xué)材料維度。本聽(tīng)力文本的語(yǔ)言難度適中。文本圖示方面，即南半球的四季情況與北半球相反，這一背景知識(shí)學(xué)生可能并不熟悉，因此需要在聽(tīng)前進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)鋪墊。第三，語(yǔ)言作為聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)維度。在聽(tīng)的方面，可用以訓(xùn)練獲取數(shù)據(jù)的聽(tīng)力策略。獨(dú)白文本重點(diǎn)句式重復(fù)使用，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，每個(gè)季節(jié)的介紹基本符合“月份—天氣情況—所見(jiàn)所做—個(gè)人評(píng)價(jià)”的語(yǔ)篇思路，因此可作相關(guān)主題口語(yǔ)表達(dá)的輸入材料。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其句式和篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生模仿演講，遷移介紹本市天氣情況。教材附帶的聽(tīng)力活動(dòng)包括圖片排序和表格填空，與聽(tīng)力特性一致，但略顯不足。尤其針對(duì)獨(dú)白文本的篇章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句式，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還需進(jìn)行補(bǔ)充。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象是本校七年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)水平中等。學(xué)生剛上初中，掌握了基本的聽(tīng)力技巧，但篇章知識(shí)積累不多。學(xué)生對(duì)澳大利亞的四季不了解，這可能會(huì)造成聽(tīng)的困難。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不是很強(qiáng)，對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)不太自信，因此要給學(xué)生足夠多的支架和鼓勵(lì)。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)聽(tīng)力文本的解讀和對(duì)學(xué)生情況的分析，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)要求，筆者設(shè)定的主要教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生能夠理解聽(tīng)力內(nèi)容，獲取關(guān)于堪培拉的四季的信息。

（2）學(xué)生能分析歸納聽(tīng)力材料中句子間的關(guān)聯(lián)，繪制思維導(dǎo)圖，厘清文本的篇章結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)生能夠掌握談?wù)撎鞖庠掝}相關(guān)的詞匯以及重點(diǎn)句式。

（4）學(xué)生能夠口頭表達(dá)自己對(duì)堪培拉四季天氣的喜好和看法。

（5）學(xué)生能聯(lián)系自身情況，仿照聽(tīng)力內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，口頭介紹廣州市的四季天氣情況。

在背景鋪墊、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取聽(tīng)力材料的基本信息之后，筆者將重點(diǎn)放在文本的篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)句式上。以下是本課例的教學(xué)思路（見(jiàn)表1）。

4.教學(xué)過(guò)程

Step 1：聽(tīng)前準(zhǔn)備

教師以一張?jiān)诳芭嗬眯械恼掌耄_(kāi)展澳大利亞知識(shí)小競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生思考南北半球天氣的差異。隨后引導(dǎo)學(xué)生作聽(tīng)前預(yù)測(cè)，對(duì)比廣州和堪培拉兩個(gè)城市的季節(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]

激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，同時(shí)提供與聽(tīng)力文本相關(guān)的背景圖示，為聽(tīng)力活動(dòng)作好鋪墊，也為其后的口語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)埋下伏筆。

Step 2：聽(tīng)取基本信息

教師讓學(xué)生聽(tīng)取基本信息，包括聽(tīng)大意和聽(tīng)細(xì)節(jié)。首先，理解大意。學(xué)生進(jìn)行第一次聽(tīng)的活動(dòng)，完成課本中圖片排序的任務(wù)。第二，聽(tīng)取細(xì)節(jié)。精聽(tīng)的目標(biāo)內(nèi)容是各種月份詞和描述天氣的詞匯。學(xué)生完成表格填空的任務(wù)，教師提醒學(xué)生做筆記時(shí)采用縮寫(xiě)的速記方式。

[設(shè)計(jì)意圖]

兩次聽(tīng)力活動(dòng)使學(xué)生對(duì)堪培拉的四季情況有了基本的了解，也鍛煉了學(xué)生泛聽(tīng)和精聽(tīng)的相應(yīng)技能。

Step 3：厘清篇章結(jié)構(gòu)

（1）重點(diǎn)傾聽(tīng)

學(xué)生進(jìn)行第三次聽(tīng)力活動(dòng)：回答問(wèn)題（見(jiàn)表2）。教師設(shè)計(jì)的題目關(guān)鍵詞包括“weather” “see”“l(fā)ike”“do”等，均是聽(tīng)力材料演講者所涵蓋的關(guān)鍵信息。聽(tīng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出題目中的關(guān)鍵詞，將第三次傾聽(tīng)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到說(shuō)話者的敘事重點(diǎn)上。師生對(duì)話如下。

T： Before you listen， please tell me： What is the key information you are going to get in question 1？

Ss： The weather.

T： Yes！ So “weather” is the keyword in this question. Now， underline other keywords in the questions. When you are listening， keep them in mind.

...

（2）文本分析

教師呈現(xiàn)聽(tīng)力材料的文本。學(xué)生以小組為單位，逐句閱讀，分析文本內(nèi)容，討論Kelly的敘事思路（見(jiàn)表3）。學(xué)生能夠概括出Kelly的獨(dú)白內(nèi)容涵蓋各個(gè)季節(jié)的起始月份、天氣情況、人們的所見(jiàn)所聞、人們的活動(dòng)及個(gè)人的喜好。師生對(duì)話如下。

T： In the script， Kelly talks about the months of autumn first. It is from March to May. When Kelly says “its usually sunny and dry”， what is she talking about？

Ss： What the weather is like.

T： Yes！ She is talking about the weather. She describes the leaves on the trees. This is what people see. And then， Kelly says they are beautiful and she likes autumn. What do you think she is talking about now？

S1： What she thinks about it.

S2： Her feelings.

T： Good summary！ She talks about how she feels， or her feelings towards autumn. She likes it！

...

（3）繪制思維導(dǎo)圖

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)介紹四季的內(nèi)容和思路：所在月份Months、天氣情況Weather、所見(jiàn)所做Things we see / do、個(gè)人感受Feelings（如圖）。師生對(duì)話如下。

T： Kelly gives a clear introduction of the weather in Canberra in different seasons. Now lets make a conclusion. If we are to introduce the seasons， what aspects can we talk about？

Ss： We can talk about the months.

T： Good. We can also tell others whether it is sunny or rainy. That is？

Ss： The weather！

T： Yes. Besides the weather， we can also describe the leaves on the trees， the flowers etc.

Ss： Things we see and things we do！

T： What else？

Ss： Our feelings.

T： Excellent！ Look at this mindmap. When we describe the seasons， we can talk about the months of each season， what the weather is like， the things we do， the things we see and our feelings.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)深入獨(dú)白文本，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到篇章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上。文本中每個(gè)季節(jié)的介紹基本符合“月份—天氣情況—所見(jiàn)所做—個(gè)人評(píng)價(jià)”的語(yǔ)篇思路。教師根據(jù)文本的篇章特性，設(shè)計(jì)重點(diǎn)傾聽(tīng)、分析文本、總結(jié)繪圖三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力文本句子間的邏輯關(guān)聯(lián)性、厘清篇章結(jié)構(gòu)、提煉敘事線索，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理、總結(jié)的思維能力。

Step 4：積累重點(diǎn)句型

教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文本中介紹不同季節(jié)見(jiàn)聞活動(dòng)、表達(dá)個(gè)人感受所用的句子，并提煉出核心句式，板書(shū)在黑板上。譬如使用“There is/ are…”句式描述所見(jiàn)景象；用“We usually…/ People like doing…”描述各個(gè)季節(jié)人們的活動(dòng)；用“We like/ dislike…”表達(dá)對(duì)某個(gè)季節(jié)的喜惡。師生對(duì)話如下：

T： What do people see in autumn and spring according to Kelly？ Read the sentences in the script out loud.

Ss： There are orange and brown leaves on the trees. There are lots of small， white flowers on the trees.

T： Yes. THERE ARE leaves， and THERE ARE flowers. So when Kelly introduces the things people see， what sentence structure does she use？

Ss： There be！

T： Good！ She uses “there be”structure. Now， underline the structure in the script.

...

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力文本的重點(diǎn)句式，學(xué)為己用，為口語(yǔ)產(chǎn)出搭好語(yǔ)言支架。

Step 5：初階口語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)

第一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)的主題是：假設(shè)你要去堪培拉游玩，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？原因是什么？（If you are going to visit Canberra， which season will you choose？ Why？）學(xué)生進(jìn)行兩人對(duì)話。

部分學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容：

Student A： If you are going to visit Canberra， which season will you choose？ Why？

Student B： I will visit Canberra in winter. Winter in Canberra is from June to August. The weather is cold and snowy. There are Snowy Mountains. I will make snowmen. What about you？

Student A： I will visit Canberra in Summer. Summer in Canberra is from December to February. The weather is dry and hot. I will go to the beach and swim in the sea.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)是基于聽(tīng)力文本的第一個(gè)具有真實(shí)意義的口語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的復(fù)述，檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，也是依托聽(tīng)力文本篇章框架的初步應(yīng)用。這個(gè)活動(dòng)同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和喜好的機(jī)會(huì)。

Step 6：高階口語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)

深層拓展的口語(yǔ)任務(wù)是向Kelly推薦到廣州旅游的最佳季節(jié)。小組討論，并說(shuō)出盡可能多的原因。（Kelly is planning to visit Guangzhou next year， but she cant decide which season is the best time to come to Guangzhou. Discuss in your group and give her some suggestions. Follow the mind-map and use the sentence patterns we have learnt.）學(xué)生以小組為單位，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，進(jìn)行討論。學(xué)生首先商定邀請(qǐng)Kelly來(lái)廣州的最佳季節(jié)，之后每個(gè)組員要提供相應(yīng)的理由，讓自己的建議具有說(shuō)服性。小組討論后，派代表進(jìn)行呈現(xiàn)。

部分學(xué)生的演講內(nèi)容：

Dear Kelly， we are group four. We think you can visit Guangzhou in autumn. Autumn in Guangzhou is from September to November. The weather is dry. Some people wear T-shirts because the weather in autumn in Guangzhou is still hot. There are red and yellow leaves falling from the trees. There are many beautiful flowers in autumn. You can go on a picnic. You can also fly kites in autumn. We think autumn in Guangzhou is beautiful. Why not visit Guangzhou in autumn？

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具備真實(shí)交際意義的口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生仿照聽(tīng)力中習(xí)得的敘述結(jié)構(gòu)和邏輯，介紹家鄉(xiāng)的四季情況。將聽(tīng)力與口語(yǔ)相聯(lián)系，達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)固聽(tīng)，遷移創(chuàng)新的目的。討論的形式也有助于培養(yǎng)小組合作、交流、互助的能力。

Step 7：作業(yè)

寫(xiě)一篇，標(biāo)題為“The Weather in Guangzhou”的文章，介紹廣州的四季。

[設(shè)計(jì)意圖]

對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，將聽(tīng)、讀、說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合，促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的提高。

課后反思

本節(jié)課選用的聽(tīng)力文本篇章結(jié)構(gòu)明顯，敘事思路清晰。授課過(guò)程中，筆者既關(guān)注聽(tīng)力內(nèi)容，也關(guān)注文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者以四季為主題，創(chuàng)設(shè)“城市、季節(jié)和旅行”的主題情境，主題緊扣，層層遞進(jìn)。聽(tīng)的環(huán)節(jié)為學(xué)生作好主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式等方面的鋪墊，保證學(xué)生在產(chǎn)出環(huán)節(jié)有話可說(shuō)。說(shuō)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了復(fù)述原材料、創(chuàng)新遷移的活動(dòng)，有真實(shí)的交際意義。本節(jié)課教學(xué)效果顯著，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)都有較好的了解；在產(chǎn)出時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能積極參與到口語(yǔ)活動(dòng)中，仿照聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)和句式，介紹自己家鄉(xiāng)的四季情況。

考慮到學(xué)生的水平，本節(jié)課許多題目的設(shè)置可能較為簡(jiǎn)單，鋪墊較多。另外，鑒于時(shí)間的關(guān)系，筆者在完成結(jié)構(gòu)分析和句式提取后，直接進(jìn)入口語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)。如果在語(yǔ)篇分析后進(jìn)行第四次聽(tīng)力活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)獨(dú)白文本有一個(gè)整體的把握，那樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的形成。

結(jié)語(yǔ)

筆者以一節(jié)獨(dú)白文本的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課例為載體，探討初中英語(yǔ)獨(dú)白性文本的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)思路。本節(jié)課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

1. 參照相應(yīng)文本解讀框架，挖掘獨(dú)白聽(tīng)力材料的語(yǔ)篇特性。課前，筆者參照魯子問(wèn)教授的聽(tīng)力文本的教學(xué)解讀框架（2016）對(duì)獨(dú)白文本進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)授課文本篇章結(jié)構(gòu)明顯，每個(gè)季節(jié)的介紹基本符合“所在月份—天氣情況—所見(jiàn)所聞所做—個(gè)人評(píng)價(jià)”的語(yǔ)篇思路；重點(diǎn)句式重復(fù)出現(xiàn)。這些語(yǔ)篇特性的挖掘?yàn)樯钊氇?dú)白文本的聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)打好了基礎(chǔ)。

2. 基于語(yǔ)篇特性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)生理解基本的聽(tīng)力信息后，筆者基于文本設(shè)計(jì)了回答問(wèn)題、文本分析和繪制思維導(dǎo)圖三項(xiàng)與語(yǔ)篇相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。聽(tīng)后回答問(wèn)題，將重點(diǎn)信息轉(zhuǎn)變成問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些要點(diǎn)。文本分析和繪制思維導(dǎo)圖則將聽(tīng)的活動(dòng)延展到閱讀。魯子問(wèn)（2017）建議教師引導(dǎo)學(xué)生看聽(tīng)力語(yǔ)篇文本，通過(guò)分析獲取其結(jié)構(gòu)性語(yǔ)篇知識(shí)，并提出對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇的知識(shí)分析可以借用閱讀理解的方法。學(xué)生在完成這些活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)獨(dú)白文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)達(dá)到一定的了解，對(duì)說(shuō)話者的敘事邏輯也更加清晰。語(yǔ)篇分析的這個(gè)過(guò)程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生記憶、分析、概括、總結(jié)等邏輯思維品質(zhì)。

3. 提取獨(dú)白文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和句式，以聽(tīng)促說(shuō)，搭建口語(yǔ)表達(dá)的支架。學(xué)生能夠仿照聽(tīng)力材料中說(shuō)話者的敘事框架和句式，將其運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)。尤其對(duì)剛上初中一年級(jí)的學(xué)生而言，這節(jié)課為他們搭好了口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架。學(xué)生的“說(shuō)”能夠真正受益于“聽(tīng)”。

通過(guò)這個(gè)課例，筆者試圖探討?yīng)毎最?lèi)聽(tīng)力材料的教學(xué)方向。大多數(shù)情況下，獨(dú)白文本的篇章特性比對(duì)話更為突出，因此分析和提取篇章的特征是非常重要的環(huán)節(jié)。獨(dú)白類(lèi)聽(tīng)力材料的教學(xué)問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)既要考慮文本的內(nèi)容，也要考慮結(jié)構(gòu)和句式。這樣的聽(tīng)力教學(xué)才能更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。在本課例中，筆者基于教學(xué)文本設(shè)計(jì)了回答問(wèn)題、文本分析和繪制思維導(dǎo)圖三項(xiàng)活動(dòng)。在具體的聽(tīng)力教學(xué)中，教師剛可以根據(jù)不同聽(tīng)力文本的語(yǔ)篇特點(diǎn)靈活地調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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黃銀玲，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)英語(yǔ)教師。