常麗紅?王雪坤?常浩?洪培培?常曉紅

摘 要：計算機(jī)輔助制圖是規(guī)劃設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠熟練的操作軟件，表達(dá)設(shè)計理念，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)計算機(jī)輔助制圖課程專業(yè)的針對性、教材的指導(dǎo)性、課程之間的連貫性等存在問題。通過深挖規(guī)劃專業(yè)的特性提出根據(jù)學(xué)科需求具有針對性的授課，以及增加特色教材、連貫不同規(guī)劃課程繼而提高學(xué)生專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助制圖;課程;制圖

1 《計算機(jī)輔助制圖》課程介紹

規(guī)劃設(shè)計是通過對該地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多因素下對該項目或地塊的設(shè)計，提出未來預(yù)期以及發(fā)展方向、指標(biāo)控制、資金預(yù)算等。規(guī)劃從可分為城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、農(nóng)村區(qū)域規(guī)劃或聚焦至產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、旅游園區(qū)規(guī)劃等。從規(guī)劃的用途、深度及具體完成指標(biāo)可分為概念規(guī)劃、總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃等。一般規(guī)劃成果包括文本、圖紙和附件，其中因圖紙表達(dá)可視性強(qiáng)，越來越多的規(guī)劃對圖紙的數(shù)量和質(zhì)量提出新要求。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展涵蓋各個學(xué)科及領(lǐng)域，對比手繪圖紙表達(dá)，計算機(jī)輔助制圖具有易修改、速度快、方便存儲等優(yōu)點(diǎn)。

《計算機(jī)輔助制圖》是規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課，專業(yè)性較強(qiáng)[1]，要求學(xué)生掌握繪圖技能[2]，能夠?qū)傮w規(guī)劃、功能分區(qū)等圖紙進(jìn)行規(guī)范性表達(dá)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生圖紙繪制能力、審美能力以及圖紙的規(guī)范性。

2 面臨的突出問題

2.1 課程對專業(yè)的針對性設(shè)定不明確

針對規(guī)劃專業(yè)計算機(jī)制圖涉及AutoCAD、Photoshop、Sketch Up等不同的軟件學(xué)習(xí)，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前該專業(yè)的軟件制圖課程多以《計算機(jī)輔助制圖》課程作為培養(yǎng)學(xué)生軟件操作能力的重要課程，但該課程授課教師較多以AutoCAD作為《計算機(jī)輔助制圖》課程的授課內(nèi)容，一般課時為32學(xué)時，主要針對軟件的各個工具使用進(jìn)行講解，但作為規(guī)劃專業(yè)圖紙繪制中涉及建筑、景觀、電力電訊等內(nèi)容，缺乏規(guī)劃設(shè)計知識與圖紙繪制技術(shù)的銜接，授課中心較多放在軟件工具的使用，同時單一軟件授課存在圖紙內(nèi)容、質(zhì)感表達(dá)等弊端。

2.2 課程的教材對專業(yè)指導(dǎo)性較弱

目前《計算機(jī)輔助制圖》課程的教材選擇有多種，但多為機(jī)械、園林、建筑、礦井等專業(yè)，缺乏規(guī)劃專業(yè)的宏觀規(guī)劃制圖教材，授課中教材選擇受限，導(dǎo)致在授課講授軟件工具的使用時逐漸偏離專業(yè)特性，同時學(xué)生在練習(xí)時教材對專業(yè)知識的引導(dǎo)欠缺，致使實(shí)際規(guī)劃制圖應(yīng)用時無從下手。

2.3 課程缺乏與其他課程的關(guān)聯(lián)性

規(guī)劃課程專業(yè)十分注重專業(yè)、學(xué)科間的交叉，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)該課程的學(xué)期對制圖軟件操作較為熟悉，其他學(xué)期的課程例如村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃等課程理論學(xué)時較多，同時對于圖紙表達(dá)手法不限，學(xué)生逐漸遺忘《計算機(jī)輔助制圖》課程中的圖形繪制、快捷鍵操作等，綜合運(yùn)用能力逐漸下降[3]。

3 相關(guān)建議及整改措施

3.1 具有學(xué)科針對性的制圖授課

規(guī)劃專業(yè)在圖紙繪制中總平面圖、功能分區(qū)、道路規(guī)劃以及局部立面圖、效果圖是常見的成果表達(dá)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)需求打破AutoCAD單一軟件的授課模式，合理分配學(xué)時將平面繪圖軟件結(jié)合三維立體表達(dá)相互貫穿。

3.2 增加特色教材的推行

開展針對規(guī)劃專業(yè)的《計算機(jī)輔助制圖》教材研究，合理的設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷探索符合規(guī)劃學(xué)科特色教材，即具有規(guī)劃案例、方案修改、展示技能的實(shí)操知識又涵蓋規(guī)劃的設(shè)計理念、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)指標(biāo)等基礎(chǔ)知識，學(xué)生在使用中有指導(dǎo)性、實(shí)際操作性。

3.3 課程相互聯(lián)系的推進(jìn)

計算機(jī)輔助制圖的功能性較為強(qiáng)大，可應(yīng)用于多個理論課程及實(shí)踐課程中，在進(jìn)行其他理論課程的學(xué)習(xí)時可通過講解規(guī)劃中的平面圖、三維立體效果圖等成果使學(xué)生潛移默化掌握圖紙表達(dá)要素，在實(shí)踐課程中鼓勵學(xué)生將方案文本策劃與圖紙相結(jié)合作為課程作業(yè)提交成果。

4 結(jié)束語

計算機(jī)輔助制圖課程操作性強(qiáng)，對于規(guī)劃專業(yè)學(xué)生通過該課程主要培養(yǎng)建立其空間、方位感，同時通過計算機(jī)輔助制圖的訓(xùn)練對區(qū)位分析、功能分區(qū)以及道路劃分等知識有所提升，同時提高美學(xué)、設(shè)計學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機(jī)輔助制圖》課程混合式教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2019，17（5）：127-131.

[2陳紅娟.計算機(jī)輔助制圖AutoCAD課程與規(guī)劃類課程的銜接探討[J].科技世界，2012，（31）：21.

[3]呂龍.體驗式教學(xué)在園林專業(yè)計算機(jī)輔助制圖中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019，（5）：88-89.

作者簡介

常麗紅，北京農(nóng)學(xué)院，文法與城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)副教授，研究方向村鎮(zhèn)規(guī)劃、歷史建筑保護(hù)。

通訊作者

王雪坤，北京農(nóng)學(xué)院，文法與城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院。