周少娟

摘 要：“綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程的重要內(nèi)容，是與“識字與寫字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”并列的語文學(xué)習(xí)五大板塊之一。統(tǒng)編教科書的綜合性學(xué)習(xí)均以單元的形式呈現(xiàn)，稱為“綜合性學(xué)習(xí)單元”，是統(tǒng)編教科書特殊單元的一種?！熬C合性學(xué)習(xí)”采用了“主題引領(lǐng)”的編排方式，有相對獨立的編排體例。

關(guān)鍵詞：編寫特點 能力培養(yǎng) 教學(xué)手段

一、編寫內(nèi)容安排

統(tǒng)編教科書的綜合性學(xué)習(xí)從三年級開始編排，為每學(xué)年一次，均安排在下冊，每一次的活動與單元主題密切相關(guān)，通常在同組課文后第次呈現(xiàn)活動要求和方法指導(dǎo)，具有延續(xù)性。

下面我們再從編排主題、內(nèi)容、年段上看看它的編排特點。

1.從主題來看，統(tǒng)編教科書的綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動，提升語文核心素養(yǎng)。

2.在內(nèi)容編排看，綜合性學(xué)習(xí)圍繞一個主題開展多次活動，與單元課文密切關(guān)聯(lián)，同時兼顧了口語交際與習(xí)作。

3.從年段編排看，高年段與中年段不同，相比之下，在內(nèi)容的安排上、資源的呈現(xiàn)上，高年段有了更豐富的內(nèi)容和更有針對性的操作步驟。

統(tǒng)編教科書綜合性學(xué)習(xí)活動在每一次的內(nèi)容編排上首先在單元導(dǎo)讀中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分成板塊開展綜合性學(xué)習(xí)。以三年級下冊《中華傳統(tǒng)文化》為例，本次綜合性學(xué)習(xí)圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題開展，在單元導(dǎo)讀中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，《古詩兩首》和《紙的發(fā)明》課后的“活動提示”分別布置了兩次階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還配有插圖和泡泡提示，本單元課文學(xué)習(xí)完后，教材安排對之前布置的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，展示的任務(wù)有兩項：第一項以學(xué)習(xí)成果的形式展現(xiàn)。第二項以集體合作形式展示^[1]。

二、編寫特點

統(tǒng)編教科書在總結(jié)以往綜合性學(xué)習(xí)編排體例和呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，采取了單獨組成單元和單元內(nèi)容整合的兩種方式，最大限度上的貼合學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。

1.立足于語文課程，綜合運用語文知識。全面、有效地培養(yǎng)學(xué)生核心的語文素養(yǎng)。

2.溝通語文課程與其他課程。充分發(fā)揮語文學(xué)科工具性的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)途徑多樣。

3.側(cè)重于對聽、說、讀、寫語文能力的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的語文基礎(chǔ)。

4.溝通課堂內(nèi)外，溝通學(xué)生與自然、社會的聯(lián)系、是基于文本又超越文本的語文學(xué)習(xí)活動，具有極強的開放性。

三、能力呈現(xiàn)

統(tǒng)編教科書綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)主動參與、合作探究，注重培養(yǎng)學(xué)生組織、收集、策劃、協(xié)調(diào)和實施的能力。一、二年級的學(xué)習(xí)活動以“畫”“說”“唱”為主，綜合性學(xué)習(xí)的能力序列目標(biāo)的重點在三年級下冊是簡單地收集資料;四年級下冊是收集資料后，初步整理資料;五年級下冊是有目的地收集資料并寫簡單的研究報告;六年級下冊是能夠比較好地整理資料和運用資料學(xué)寫策劃書。能力螺旋上升，形成訓(xùn)練體系^[2]。

四、教學(xué)建議

綜合性學(xué)習(xí)活動形式豐富，如何找到合適的切入點去落實，在活動中更好地體現(xiàn)開放性、多元性，指導(dǎo)學(xué)生兼顧自主與合作，是教師教學(xué)實施的困惑所在，要達(dá)到預(yù)期效果，在教學(xué)中提出如下的建議。

1.常態(tài)教學(xué)，滲透要素

統(tǒng)編教科書中綜合性活動，語文要素十分明確，學(xué)習(xí)材料和提供的活動形式都是為落實語文要素而服務(wù)的，人文主題則貫穿于學(xué)習(xí)活動之中。我們可以從教科書編排、活動建議、閱讀材料、單元導(dǎo)語等多個維度的整體比對，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合性學(xué)習(xí)不是單項單篇的活動，而是在每一個單元中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主、開放的精神。例如，一年級“學(xué)做賀卡”中，讓學(xué)生從語文課堂教學(xué)延伸出去開展語言、文字、審美等方面的學(xué)習(xí)活動。六年級《臘八粥》中，了解“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，經(jīng)過訪問、收集、觀察、分析、整理、撰寫等一系列活動，讓學(xué)生在系列的實踐活動中深入了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

2.隨文教學(xué)，精準(zhǔn)嵌入

綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)活動，課堂上安排幾課時、課外安排幾次活動、個體活動如何進(jìn)行、小組合作怎樣實施、“閱讀材料”如何恰當(dāng)使用、“活動建議”中不同活動形式如何選用等，都有著相對自由的空間。因此，在教學(xué)中可以以隨文教學(xué)為本，尋找綜合實踐內(nèi)容的精準(zhǔn)連接和關(guān)鍵內(nèi)容的精準(zhǔn)實踐。

例如，四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”為例，該單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，其中在《短詩三首》和《白樺》兩課后面，分別安排了綜合性學(xué)習(xí)，教師可以采用課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動，雙向并進(jìn)的方式進(jìn)行單元整體設(shè)計，根據(jù)“活動提示”的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解收集現(xiàn)代詩的途徑，初步感受書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)三個途徑在收集資料方面的各自特點?？衫脠D示，幫助學(xué)生從詩人、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等角度對現(xiàn)代詩進(jìn)行分類。

3.發(fā)掘資源，扎實實踐

綜合性學(xué)習(xí)的開放性，要求教師在組織教學(xué)、開展活動時，不能僅僅局限在教科書提供的材料，而是要放大活動空間，開闊學(xué)習(xí)視野。在課程資源開發(fā)時，要充分考慮到地方的特色，體現(xiàn)地方文化特色、民族傳統(tǒng)，可將地方的教學(xué)資源納入學(xué)習(xí)中，既體現(xiàn)統(tǒng)編教科書的編寫思想，也體現(xiàn)本地、本民族的特色，使得兩者相得益彰。

4.合理安排，優(yōu)化過程

統(tǒng)編教科書綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，少而精。在活動中，教師要隨時關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生個體和小組的活動開展過程，有計劃、有系統(tǒng)、分層次地提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

例如，五年級下冊“遨游漢字王國”可全力落實“五有原則”，強化學(xué)生的實踐能力。（1）有目標(biāo)。讓學(xué)生感受漢字的有趣，了解漢字文化;（2）有內(nèi)容。閱讀與文字有關(guān)的資料，調(diào)查用字不規(guī)范情況，欣賞書法等;（3）有步驟。首先組建學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，分工合作，在指導(dǎo)學(xué)生纂寫研究性報告，制作《我們的字謎小冊》《書法集錦》等;（5）有評議。開設(shè)多種評比，全面評價每名學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，評出“創(chuàng)意小達(dá)人”“身邊的小字典”等。

綜合性學(xué)習(xí)中教師要為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架，在活動中適當(dāng)放慢節(jié)奏，關(guān)注活動進(jìn)程，重視指導(dǎo)，強化評價。在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，還可以進(jìn)行“學(xué)科融合”和“研學(xué)旅行”課程多元延伸活動，讓綜合實踐活動開展的形式更豐富，更有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].浙江人民出版社，1996：155，157.

[2]葉圣陶.關(guān)于探討教材教法的幾點想法[C].人民教育出版社，2004：377-378.