陳星春

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。文言詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文的重要組成內(nèi)容，全面掌握教材動(dòng)向可以做好充足的課前準(zhǔn)備，有利于保障文言詩(shī)詞課堂質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，本文將基于部編版初中語(yǔ)文教材動(dòng)向，探索文言詩(shī)詞教學(xué)策略，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文言詩(shī)詞 教材動(dòng)向

引言

在初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元課文中至少有一課的內(nèi)容是文言詩(shī)詞，這也顯示出文言詩(shī)詞的重要性。但是，傳統(tǒng)文言詩(shī)詞教學(xué)模式離不開(kāi)“講、記、背”等三個(gè)步驟，即便學(xué)生沒(méi)有完全理解文言詩(shī)詞含義，也可以通過(guò)“死記硬背”獲得知識(shí)信息。但是，這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法真正鍛煉學(xué)生文言詩(shī)詞能力，還會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、將教材作為文言詩(shī)詞啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中文言詩(shī)詞教學(xué)的初級(jí)階段，利用課本中的文言詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詩(shī)詞的興趣非常重要，對(duì)后期文言學(xué)習(xí)質(zhì)量有著關(guān)鍵影響。因此，在文言詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師利用多種方法進(jìn)行講課，構(gòu)建多樣化的文言詩(shī)詞課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文言詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能保持學(xué)生永不枯竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的“論語(yǔ)十二章”的文言詩(shī)詞時(shí)，教師可以從“什么是論語(yǔ)、論語(yǔ)的構(gòu)成以及論語(yǔ)的文學(xué)地位”等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解論語(yǔ)所描述的傳統(tǒng)文化，并為學(xué)生拓展一些有趣的論語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的語(yǔ)言具有表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，辭約意豐的簡(jiǎn)約性，嚴(yán)密精確的邏輯性，可以為學(xué)生樹(shù)立了語(yǔ)言榜樣。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意積累古人留給我們的經(jīng)典之句，并能 學(xué)以致用，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。如“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？”，教師就可以為學(xué)生講解其對(duì)應(yīng)的歷史故事，讓學(xué)生可以深入了解其含義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳授文言詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，改變死記硬背的教學(xué)模式

正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生死記硬背記憶課文內(nèi)容、理解課文含義，還不如培養(yǎng)學(xué)生文言詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生文言詩(shī)詞分析技能，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，在正式講課之前，教師可以先歸納文言詩(shī)詞的知識(shí)要點(diǎn)：基礎(chǔ)字詞、閱讀分析，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累文言要點(diǎn)字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確分析文言詩(shī)詞，如：結(jié)合時(shí)代背景、作者寫(xiě)作風(fēng)格、基礎(chǔ)字詞含義等等，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的“魚(yú)我所欲也”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提煉出其中的關(guān)鍵詞“辯、何加、非獨(dú)”等等，幫助學(xué)生更好地理解文言內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)完成之后，教師可以布置知識(shí)點(diǎn)總結(jié)作業(yè)，讓學(xué)生歸納之前學(xué)習(xí)的文言詩(shī)詞重點(diǎn)字詞，并分析字詞的用法和不同含義，強(qiáng)化學(xué)生的文言基礎(chǔ)能力。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，如：人名、地名不拆讀，習(xí)慣用詞不拆讀，修飾限制詞與中心詞不能拆讀等等，可以利用閱讀斷句的方式，體會(huì)文言詩(shī)詞所表達(dá)的情感內(nèi)容。

三、構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)教材，提升課堂效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)工具被應(yīng)用到初中課堂中，如：多媒體工具、投影技術(shù)、自動(dòng)化黑板等等，為課堂提供著便利。在初中文言詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以歸納初中三年語(yǔ)文教材中的文言詩(shī)詞相關(guān)課文，然后制作對(duì)應(yīng)的教學(xué)PPT，融入一些圖片和視頻資源，將文言字詞更加形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“岳陽(yáng)樓記”的教學(xué)PPT制作時(shí)，教師可以設(shè)置“岳陽(yáng)樓”影片播放環(huán)節(jié)，然后結(jié)合影片朗讀岳陽(yáng)樓記，為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)這樣的方式，可以將抽象的文言詩(shī)詞形象化，構(gòu)建出與教材緊密相連的數(shù)字化教學(xué)課件，還可以優(yōu)化文言詩(shī)詞教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、正確指導(dǎo)背誦，奠定文言詩(shī)詞基礎(chǔ)

在初中階段，學(xué)生開(kāi)始接觸大量的文言詩(shī)詞，如果全部都依靠死記硬背是不可能的，但是完全不背誦也是不行的。因?yàn)?，初中階段正是學(xué)生積累文言詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，想要實(shí)現(xiàn)豐富的累積量，就需要多讀多記，才能為文言詩(shī)詞分析奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師先可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章線路，發(fā)現(xiàn)桃源一進(jìn)入桃源一做客桃源一再找桃源，讓學(xué)生可以根據(jù)文章線路記憶詩(shī)詞，提升背誦效率。此外，在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，可以采用分段背誦，將重點(diǎn)段落勾畫(huà)出來(lái)進(jìn)行記憶，這樣既可以減少背誦量，又可以實(shí)現(xiàn)文言詩(shī)詞基礎(chǔ)積累。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，根據(jù)初中語(yǔ)文教材動(dòng)向優(yōu)化文言詩(shī)詞教學(xué)方法非常重要，不僅可以提升教學(xué)內(nèi)容的有效性，還可以優(yōu)化教學(xué)效果。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視文言詩(shī)詞學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)、構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式以及加強(qiáng)文言詩(shī)詞基礎(chǔ)背誦等策略，促進(jìn)了文言詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言素養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

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