讓“語文核心素養(yǎng)”在語文課堂上生根發(fā)芽

羅會(huì)斌

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞在教育的舞臺(tái)上頻頻亮相，前些天到南京去參加一個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，給我們講課的教授、校長、教研員等無一例外地都談到了“核心素養(yǎng)”?？梢娺@一詞的“熱度”和教育界對(duì)此的重視程度。作為奮斗在教學(xué)一線的語文老師當(dāng)然不能對(duì)它視而不見，筆者在用自己的方式讓“語文核心素養(yǎng)”在語文課堂上生根發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：語文 核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程主要是“使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，能在生活、學(xué)習(xí)和工作中正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！逼渲兴岬降摹罢Z文素養(yǎng)”主要就是指“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。

新版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語言（建構(gòu)與運(yùn)用）”“思維（發(fā)展與提升）”“審美（鑒賞與創(chuàng)造）”“文化（傳承與理解）”確定為學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素，也即語文核心素養(yǎng)的具體所指內(nèi)容。這四個(gè)要素既各自獨(dú)立，又相互依存;既有所側(cè)重，又相互融通。 可以說，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它也是語文素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)或體系框架的基礎(chǔ)與內(nèi)核。學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成，思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、傳統(tǒng)文化的理解與傳承，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。離開了語言學(xué)習(xí)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與培育將無從談起。

由此筆者在教育教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練，如鼓勵(lì)學(xué)生積極在課堂上回答問題，敢于用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)常設(shè)置一些開放性的題目讓學(xué)生爭論，在爭論中培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。如在鑒賞《涉江采芙蓉》 時(shí)設(shè)置了這樣的問題“你認(rèn)為詩歌中采芙蓉的是游子還是思婦？”在學(xué)習(xí)《老人與海》時(shí)讓學(xué)生討論“小說中的老人是成功者還是失敗者？”在讀了《荊軻刺秦王》后，讓學(xué)生思考“你如何評(píng)價(jià)荊軻刺殺秦王這件事？”學(xué)生們?cè)谡n堂上思維活躍，暢所欲言，討論得很熱烈。課堂給他們發(fā)展思維，鍛煉語言表達(dá)搭建了一個(gè)平臺(tái)。

除了學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)我有意識(shí)訓(xùn)練他們的思維和語言外，筆者還充分利用課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練（盡管高考不考口語表達(dá)，但為了學(xué)生的終身發(fā)展，筆者這樣做了）。筆者所教的班級(jí)的學(xué)生語文素養(yǎng)不是很高，班級(jí)里除了極少數(shù)學(xué)生的語文能力較強(qiáng)之外，大部分學(xué)生都不太擅長語文學(xué)習(xí)，語言表達(dá)能力也不強(qiáng)。居于這樣的現(xiàn)狀，筆者一輪采取的形式是學(xué)生隨意說，什么話題都行，比較自由，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地邁出第一步，自信大膽地站在講臺(tái)上，面對(duì)著同學(xué)們敢于張嘴說話。第一輪任務(wù)完成的還是不錯(cuò)的，一些不擅長語言表達(dá)的學(xué)生通過這次訓(xùn)練增強(qiáng)了自己在眾人面前表達(dá)的信心。在周記中，有的同學(xué)寫到“老師鼓勵(lì)的眼神和同學(xué)們熱烈的掌聲讓筆者克服了緊張心理，讓筆者有勇氣站在那么多人面前講話。”

第二輪讓他們講故事，有限制有要求，要講孔子及其弟子的一些故事。這樣學(xué)生們紛紛去查找資料，不可避免的就讀了經(jīng)典著作《論語》，學(xué)生們?cè)谄纷x經(jīng)典的過程中收獲滿滿。然后用自己的語言把經(jīng)典的故事傳達(dá)給同學(xué)們，和同學(xué)們一起來分享，既鍛煉了自己的語言表達(dá)也可以說是在傳播傳統(tǒng)文化吧。讓經(jīng)典的精髓開枝散葉。

第三輪增加了難度，要求自選一句自己喜歡的名人名言，從中提出一個(gè)觀點(diǎn)，并用論據(jù)來闡釋這個(gè)觀點(diǎn)。提前要把稿子寫好， 然后要脫稿演講。這個(gè)過程中首先學(xué)生要選擇富含哲理的名人名言，選擇的過程他們要閱讀很多名言，這就是在讓學(xué)生向名人學(xué)習(xí)語言的過程，同時(shí)要真正理解名言的內(nèi)涵，才能提煉出自己的觀點(diǎn)。 鍛煉了學(xué)生的思考理解力，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括出自己的觀點(diǎn)。 這還不算完，還要進(jìn)行大量的閱讀尋找論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)正確，同時(shí)要考慮如何錘煉自己的語言讓它更具有邏輯性、說服力。整個(gè)過程學(xué)生的思維和語言都得到了最大化的鍛煉。

由于有一定的難度，筆者讓能力強(qiáng)的學(xué)生先來給其他同學(xué)做示范。他們做得很認(rèn)真，把寫的稿拿來讓筆者給把關(guān)，反復(fù)修改，不斷錘煉語言，最終效果還是不錯(cuò)的。如排頭兵姜靜雯（化名）、李卓君（化名）、趙欣鈺（化名），還有趙婧伊（化名）等等。對(duì)于這方面能力弱一些的學(xué)生，遇到的問題就多一些，有的甚至名言的選擇都不是很合適，筆者一步步教，他們一步步學(xué)，筆者一句句提出問題，他們一句句認(rèn)真修改。這種積極上進(jìn)的精神讓自己很感動(dòng)。有的學(xué)生大改了五六遍，還是不能讓人很滿意，有時(shí)看著他們辛苦的樣子，真的有點(diǎn)心疼。后來實(shí)在沒辦法了，筆者告訴某某某，實(shí)在不行，就先背一篇?jiǎng)e人寫現(xiàn)成的吧，等下一輪再自己寫好不好？他的回答是“不好”。他說老師我就要自己原創(chuàng)的，別人能做到我也可以做到，我再繼續(xù)修改。就這樣在他的努力下終于完成了他的原創(chuàng)演講稿。在這里筆者真心地為他的執(zhí)著精神點(diǎn)贊。每一個(gè)成型的講稿背后都有一段成長的故事，筆者就是那故事的見證人，看著他們一句句的錘煉，看著他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，真的很感動(dòng)，更為他們高興。學(xué)生們用自己的汗水詮釋了“只要付出就會(huì)有收獲”這句話的內(nèi)涵。其實(shí)這個(gè)訓(xùn)練過程中不僅僅是在錘煉他們的語言，也在磨煉他們的意志，在培養(yǎng)一種精神一種品格。這些我覺得會(huì)成為他們今后的人生路的指路燈，對(duì)他們的終身發(fā)展至關(guān)重要。這不正是“核心素養(yǎng)”所要求的嗎？就這樣學(xué)生們一步一個(gè)臺(tái)階的在向上攀登著，去領(lǐng)略屬于他們自己的風(fēng)景。

結(jié)語

筆者不是理論專家所以談不出深刻的大道理，只是把自己在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的粗淺嘗試談?wù)勑牡谩W(xué)生經(jīng)過自己的努力修改后的講稿，可能還會(huì)有瑕疵、不足，但是跟他們自己比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，筆者會(huì)給他們一一點(diǎn)贊，在自己的眼里他們都在向最好的自己挺進(jìn)！筆者會(huì)不遺余力地為他們引路與護(hù)航。