孫芳芳

摘 要：本文首先從提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生理解能力兩個(gè)方面入手，分析了創(chuàng)設(shè)生活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的價(jià)值意義;其后，圍繞挖掘生活化語(yǔ)文知識(shí)、設(shè)置生活化教學(xué)任務(wù)兩個(gè)方面，提出了創(chuàng)設(shè)生活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的可行策略。

關(guān)鍵詞：生活化課堂 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量

引言

教育與生活密切相關(guān)，產(chǎn)生于社會(huì)文化環(huán)境的語(yǔ)文教育更是如此。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要加快轉(zhuǎn)變教育思想，秉持起“教學(xué)源于生活，用于生活”的工作理念，積極實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，為小學(xué)生營(yíng)造出更加真實(shí)化、互動(dòng)化的教育氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)生活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的價(jià)值意義

1.有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師更傾向于單向化、理論化地向?qū)W生傳授知識(shí)，并未對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位做出尊重。這樣一來，一方面會(huì)使學(xué)生在枯燥、機(jī)械的課堂氛圍中逐漸淡化學(xué)習(xí)興趣，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒。另一方面，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而對(duì)教師的課堂教學(xué)工作存在過分依賴，無法開展主動(dòng)化、開放化的學(xué)習(xí)探究行為。而在融入生活化教學(xué)理念后，這一傳統(tǒng)問題將得到有效改善。在生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都將充分貼合學(xué)生日常生活，從而為學(xué)生提供出充足的思維發(fā)散空間和課堂表達(dá)基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生的課堂主體地位受到尊重，其主動(dòng)探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)熱情也將隨之形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平、思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐意識(shí)等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)提升[1]。

2.有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系包羅萬象，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)古今中外的文學(xué)作用、文體形式都有涉及。此時(shí)，若教師僅圍繞書本教材展開課堂教學(xué)，將很難與學(xué)生年齡低、經(jīng)歷少的客觀特點(diǎn)相匹配，進(jìn)而無法達(dá)成高水平的教學(xué)滲透效果?；诖?，將生活化理念融入語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，有助于引導(dǎo)學(xué)生將晦澀、復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)與自身生活體驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成主觀化、生活化的感受理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的可行策略

1.挖掘生活化的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富拓展

語(yǔ)文知識(shí)具有一定的書面性特點(diǎn)，教師若緊緊圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材“照本宣科”，將很容易導(dǎo)致課堂陷入枯燥、沉悶的氛圍當(dāng)中，造成教學(xué)效果的降低。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明顯的興趣導(dǎo)向性特點(diǎn)，若教師所講內(nèi)容與教材文本幾乎一致，學(xué)生將很難抱有高漲的好奇心與探究意識(shí)，繼而造成學(xué)生課堂專注力的缺乏，導(dǎo)致搞小動(dòng)作、溜號(hào)走神等負(fù)面課堂行為的出現(xiàn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、采集教學(xué)元素時(shí)，應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)平面化、局限化教材文本向生活領(lǐng)域的拓展延伸，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感與歸屬感，進(jìn)而引起學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)作品《絕句》時(shí)，由“春來濯濯江邊柳，秋后離離湖上花”一句展開教學(xué)，為學(xué)生普及出“對(duì)仗”這一語(yǔ)文概念。此時(shí)，為了使學(xué)生更加近距離地了解對(duì)仗概念、學(xué)習(xí)對(duì)仗知識(shí)，教師可通過照片、視頻等多媒體形式，為學(xué)生播放出生活中常見的春聯(lián)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶自家門前的春聯(lián)內(nèi)容，如“春雨絲絲潤(rùn)萬物，紅梅點(diǎn)點(diǎn)繡江山”“春滿人間歡歌陣陣，福臨門第喜氣洋洋”等。通過這樣的方式，一方面有助于為學(xué)生提供出更加廣闊化、實(shí)際化的思考空間，使學(xué)生主動(dòng)建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系，了解語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值;另一方面，還有助于降低課文教學(xué)的實(shí)施難度，使學(xué)生更加順暢、深刻地感受課文作品的結(jié)構(gòu)美感，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛程度[2]。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)從情感角度出發(fā)，搭建起課文內(nèi)涵與學(xué)生思維的聯(lián)通橋梁。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課前，教師可先向?qū)W生提出“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶一下，父母做的那些事令你印象最深？”這一問題，并邀請(qǐng)幾名同學(xué)進(jìn)行回答。其后，在正式教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己方才的生活回憶，對(duì)文中的父親角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生對(duì)父母的情感便會(huì)投射到“父親”這一文中角色上，進(jìn)而給出“他是一個(gè)偉大的父親”“有這樣的爸爸很幸?！钡确答?，達(dá)成課文內(nèi)涵的有效挖掘。

2.設(shè)置生活化的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利

現(xiàn)階段，很大一部分小學(xué)生在行文寫作、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在“同質(zhì)化”問題，一談到“做好事”，七成以上的作文內(nèi)容都是“扶老奶奶或馬路”“給父母洗腳”等。對(duì)此，若小學(xué)語(yǔ)文教師沒有及時(shí)采取有效的解決措施，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維創(chuàng)新能力、自我表達(dá)能力的長(zhǎng)期停滯，不利于學(xué)生未來的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以，在創(chuàng)建生活化課堂、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的過程當(dāng)中，小學(xué)教師還應(yīng)圍繞學(xué)生的“同質(zhì)化”問題，布置出生活化、個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放化內(nèi)容寫作，要求學(xué)生回憶自己在生活中印象最深刻的人、事、物，并自由選擇載體形式寫出來。通過這樣的方式，能引導(dǎo)學(xué)生將寫作素材的采集篩選放置在生活領(lǐng)域當(dāng)中，為學(xué)生提供出充足的寫作便利條件，進(jìn)而保證學(xué)生寫作內(nèi)容的個(gè)性化，避免作文內(nèi)容千篇一律的情況發(fā)生。

總結(jié)

總而言之，將生活化元素結(jié)合到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。同時(shí)，通過布置生活化任務(wù)、提出生活化問題等方式，教師可更加順暢、深入地實(shí)現(xiàn)知識(shí)滲透，進(jìn)而達(dá)成高質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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