高中生物教學(xué)中運(yùn)用“概念圖”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)初探

摘 要：“概念圖”作為一種教學(xué)策略，在實(shí)際教學(xué)中效果如何呢？文章作者以高一年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較，研究了使用概念圖教學(xué)與學(xué)生掌握課本知識(shí)的關(guān)系。單純從文章作者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班的平均分要比對(duì)照班的平均分高出4分左右，說明運(yùn)用“概念圖”教學(xué)，確實(shí)對(duì)提高成績(jī)有幫助。

關(guān)鍵詞：“概念圖”教學(xué);教學(xué)策略;設(shè)計(jì)思路

一、方法

1.設(shè)計(jì)思路

對(duì)照班的師生以傳統(tǒng)常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的師生在傳統(tǒng)常規(guī)的方法基礎(chǔ)上運(yùn)用“概念圖”為策略進(jìn)行教學(xué)。在單元教學(xué)結(jié)束后，運(yùn)用測(cè)試的方式將兩個(gè)班級(jí)成績(jī)進(jìn)行比較，來研究“概念圖”教學(xué)與生物學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

2.樣本

高一年級(jí)，選擇兩個(gè)常規(guī)測(cè)試成績(jī)相差較低的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為62人與61人。

3.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)班師生在傳統(tǒng)常規(guī)的方法基礎(chǔ)上運(yùn)用“概念圖”策略進(jìn)行教與學(xué)。

（1）讓學(xué)生觀看教材中的“概念圖”，理解“概念圖”的價(jià)值與制作方法，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“概念圖”。

（2）在第三章的每一節(jié)的教學(xué)過程中，都讓學(xué)生找出新概念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理清“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中的概念關(guān)系，并運(yùn)用“概念圖”輔助教學(xué)。

（4）學(xué)生根據(jù)教師的講課理解課本的概念，自行構(gòu)建起每一節(jié)課的“概念圖”。

（5）師生共同完善每一節(jié)的“概念圖”并分析（注意“概念圖”要具備的節(jié)點(diǎn)、連線和標(biāo)注等關(guān)鍵點(diǎn)）。

按照以上步驟，完成了第三章的教學(xué)任務(wù)，也整理完善了第三章總的“概念圖”和第三章每一節(jié)的“概念圖”，“概念圖”如下。

“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章教學(xué)完以后，又進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行測(cè)評(píng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們都盡量地排除人為因素的干擾（即控制無關(guān)變量），如出題、評(píng)卷都由不參與實(shí)驗(yàn)的教師來做，避免實(shí)驗(yàn)人員的主觀干擾。

我們的實(shí)驗(yàn)的預(yù)期設(shè)想是：實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照班。

二、結(jié)果

（1）成績(jī)測(cè)試結(jié)果：在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法上，運(yùn)用“概念圖”教學(xué)策略具有顯著的教學(xué)效果 ，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。

從上述兩次測(cè)試結(jié)果的一致性，可以看出，在傳統(tǒng)常規(guī)的方法基礎(chǔ)上運(yùn)用“概念圖”策略進(jìn)行教與學(xué)的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于只以傳統(tǒng)常規(guī)的方法進(jìn)行教與學(xué)的班級(jí)。

（2）結(jié)果分析：在傳統(tǒng)方法教學(xué)基礎(chǔ)上運(yùn)用“概念圖”策略會(huì)收到較為明顯的效果。高中生物教學(xué)運(yùn)用“概念圖”，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)變得更加積極主動(dòng)。傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)中，主要將知識(shí)概念通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握，學(xué)生未能經(jīng)過自主分析與思考，因此難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，無法理解各個(gè)概念之間的深層次的關(guān)系，學(xué)生的分析能力與知識(shí)整合能力未能得到有效發(fā)展。通過“概念圖”教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)邏輯關(guān)系的敏感度也會(huì)得到提升，可通過小組合作與自主探究等方式完成“概念圖”的構(gòu)建，而隨著知識(shí)逐漸積累，“概念圖”的內(nèi)容也會(huì)愈發(fā)豐富，不僅可以提高新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究意識(shí)。尤其是在測(cè)試前的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可通過“概念圖”提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而形成完善的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“概念圖”，學(xué)生在解決各類高中生物學(xué)科中的難題的時(shí)候，都能靈活自如地在一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法，這為高中生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

“概念圖”教學(xué)策略有助于學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效率，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，它更加重視知識(shí)概念之間的關(guān)系。繪制“概念圖”對(duì)學(xué)生的概念分析、整理歸納能力有著一定的要求，因此在運(yùn)用“概念圖”教學(xué)策略前，教師需要做好“概念圖”的繪制示范，讓學(xué)生掌握“概念圖”的繪制技巧與方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“概念圖”的認(rèn)知，明確“概念圖”的繪制要求。生物概念之間具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，在運(yùn)用“觀念圖”教學(xué)時(shí)需幫助學(xué)生走出誤區(qū)，避免概念闡述混淆現(xiàn)象而影響“概念圖”教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：朱厚鋮，男，廣西梧州人，研究方向：高中生物教學(xué)。