試論高中生物教學落實生涯教育的意義與設計

肖安慶 林建芬

生涯教育以促進學生自我探索、自我規(guī)劃和自我發(fā)展為目標，指導學生培養(yǎng)自我意識、探索教育與職業(yè)之間的關系而開展生涯規(guī)劃的發(fā)展性教育活動。當前，我國的新高考改革要求學生在高中階段就應了解自己興趣和特長，選擇自己今后的職業(yè)發(fā)展方向;高校招生制度上允許不同專業(yè)對科目有不同的要求，考生根據(jù)自己的意向選擇三門選考科目，因此生涯教育是高中教育不可或缺的環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)高中階段缺乏成熟的生涯教育課程，生涯教育也沒有明確規(guī)劃，沒有現(xiàn)成的教學模式與內容。下面就高中生物生涯教育的方法與教學活動進行設計，以期為生物學科落實職業(yè)生涯教育提供參考。

1 高中生物學科生涯教育的意義

在高中生物教學中落實生涯教育具有重要的意義。生涯教育具有終生性，以培育學生必要的素養(yǎng)為目的，促進學生全面而有個性的發(fā)展、適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生終身發(fā)展奠定基礎。高中生物教學旨在提高學生解決問題的價值觀念、必備品格與關鍵能力，有利于今后學習和工作中實現(xiàn)個人價值。

高中生物課堂滲透生涯教育，其作用表現(xiàn)在：①促進學科有效教學，在真實的情境中體驗生物學科職業(yè)特點，使一些抽象的學科知識形象化、具體化;②增強生物教學的社會屬性，加強學科教學與社會的聯(lián)系，使生物課程與社會生活的聯(lián)系更加緊密;③能夠深入挖掘生物學科的育人價值，促進生物學科教學對生涯發(fā)展的貢獻。對學生而言，高中生物生涯教育可以激發(fā)他們的學習興趣，挖掘學科潛能，作出適合的職業(yè)取向，形成正確的職業(yè)觀;對教師而言，生涯教育既能使學科教學更加開放，又能促進教師角色和理念的轉變，有利于教材的二次開發(fā)等意義。

2 例談高中生物學科生涯教育的設計

教師設計活動，為學生提供認知體驗機會，是生物課程落實生涯教育的有效方法。高中生物生涯教育活動可分為三類：生涯認知活動、生涯探索活動和生涯規(guī)劃活動。

2.1 生涯認知活動

該活動旨在幫助學生認識職業(yè)特點，提高自我職業(yè)認知的能力，分辨自身優(yōu)勢、劣勢，認識成長和變化的重要性。教師在生物學教學中，引入生物學家的生涯故事，讓學生了解他們的工作內容和方法，是學生學習生物學知識、獲取職業(yè)信息和反思自我的有利方式。下面以施一公為例，設計生涯認知活動，見表1。

學習生物學家的職業(yè)生涯故事，使學生了解生物學知識與原理的研究過程;通過觀看生物學家的故事視頻，加強了學生對某一生物學職業(yè)的認知，激發(fā)了學生學習興趣和對科學家的敬仰之情，樹立了自己的職業(yè)理想和職業(yè)信念。

2.2 生涯探索活動

該活動旨在讓學生通過真實的情境體驗，加強對職業(yè)內容與價值的了解。在設計生涯探索活動時，教師可整合學生所學生物學知識，突出生物學知識對職業(yè)生涯發(fā)展的意義。學生通過探索活動，了解生物學習與工作的關系，體驗相關職業(yè)的工作，了解相關職業(yè)所需的知識與技能，見表2。

針對學生的職業(yè)意向，教師設計職業(yè)角色，設置解決的問題與方法，明確活動目標，引導學生在真實問題中積極思考，學會應用生物學知識討論分析問題，表達自己的看法，初步感知職業(yè)特點。

2.3 生涯規(guī)劃活動

該活動要求學生已經(jīng)具有職業(yè)意向，通過活動認清該職業(yè)需要具備的知識和技能，逐步形成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念。表3是訪談測序工程師的設計案例。

教師可以采用訪談法、研學旅行和調查等活動，開展生涯規(guī)劃活動.這些活動也是生物科技實踐活動的重要組成部分。在訪談活動中，學生可以借助自己和同學的親戚關系、社區(qū)資源，如訪談從事相關職業(yè)的父母、親戚、同學家長和學長等。開展訪談活動的步驟以下：①學生說出自己感興趣的職業(yè)，師生討論與篩選;②甄選訪談對象，確定訪談目的、方式和內容，討論訪談提綱;③預約訪談時間和地點，開展訪談活動;④整理訪談內容，形成職業(yè)生涯發(fā)展計劃。

在高中生物教學中落實職業(yè)生涯教育，是一項系統(tǒng)性工程，需要科學規(guī)劃和有效落實。教師既需要保證職業(yè)生涯教育與高中生物教學目的和內容的一致性，又要根據(jù)課程標準和學情，將教育內容與課程內容進行整合，同時還要充分運用各種資源支持活動的開展。因此，職業(yè)生涯教育活動與高中生物教學的融合過程，是一個教師不斷嘗試實踐和創(chuàng)新的過程。