路宜峻

摘要：20世紀(jì)90年代以來，以多媒體計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)在教育中得到廣泛應(yīng)用。媒介化在高等教育中存在的意義在于其豐富的擬真環(huán)境為教學(xué)提供了更多可能性。但是，在教學(xué)應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)的過度媒介化和課堂教學(xué)過程的過度媒介化。它所帶來的問題就是教學(xué)過程中師生主體性的喪失和過度媒介化導(dǎo)致過度信息化。因此，正確認(rèn)識高等教育中電子媒介的使用以及界限，構(gòu)建良好的教育信息生態(tài)、轉(zhuǎn)變教師在高等教育教學(xué)過程中的角色、加強(qiáng)師生雙方信息化能力培養(yǎng)是治理高等教育中過度媒介化現(xiàn)象的可行方法。

關(guān)鍵詞：高等教育;電子媒介;過度媒介化

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）01-0091-03

信息技術(shù)的革新所帶來的是處于這個時代的個體全方位的變化。信息化時代，個體通過媒介這一平臺，突破了時間與空間的束縛，個體之間行為的發(fā)生、互動，信息之間的獲取與交流等通過電子媒介即可完成。在這種情況下，電子媒介通過信息技術(shù)所構(gòu)建的虛擬情境和技術(shù)體驗正在逐漸改變個體的認(rèn)知方式和行為特點(diǎn)。傳統(tǒng)媒體時代，信息的傳播結(jié)構(gòu)非常明確，傳播者是信息的發(fā)布者，受眾是信息的接收者，在高等教育中也是如此，教師通過對書本知識的講解為學(xué)生構(gòu)建一個知識傳播情境，在傳播過程中，學(xué)生只能被動地接收知識的灌輸，只能被動地建構(gòu)知識的內(nèi)容與框架，無法主動與老師形成互動，教師與學(xué)生之間的交流也僅限于教師對于學(xué)生提出問題的回答。但是在信息化時代，鑒于媒介技術(shù)的數(shù)字化、傳播的互動性這一本質(zhì)特征，人們在使用電子媒介時，其所構(gòu)建的情境與技術(shù)體驗大大改變了人們的認(rèn)知行為特點(diǎn)和需求特征，傳播者和受眾之間的界定開始變得模糊起來，傳統(tǒng)的傳播者與受眾之間的信息傳播結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了顯著的變化，受眾不再只是被動接收信息，他們開始作為鮮明的、有著獨(dú)特訴求的主體變得日益活躍起來。在教學(xué)活動中，表現(xiàn)為受眾即學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是在接收的基礎(chǔ)上，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)容的思考者、知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮照?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與內(nèi)化的主體[1]，而教師則由之前知識的傳播者、教學(xué)活動的主宰者、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中教學(xué)秩序的組織者、學(xué)生知識體系構(gòu)建的引導(dǎo)者。教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者并不是否認(rèn)教師這個角色在課堂中存在的意義，而是在信息化時代，教師角色定位的轉(zhuǎn)變更加符合這個時代人們的行為特點(diǎn)以及需求特征。

信息化時代，人們的行為特點(diǎn)以及需求特征被電子媒介自身的特點(diǎn)所塑造與規(guī)訓(xùn)，人們可以主動地通過電腦、手機(jī)、平板電腦等電子媒介，借由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，迅速接收任何信息。在高等教育教學(xué)活動中，以電子媒介為支撐的慕課、基于微信小程序開發(fā)的微信課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、創(chuàng)客教育等，都能夠讓學(xué)生可以自主尋求知識而非傳統(tǒng)媒體時代從課堂教師的講授或是書本上獲得，學(xué)生在獲取知識的過程中不會受到時間、空間、方式的束縛，而老師也可以在不同時間不同地點(diǎn)采取不同的方式和學(xué)生進(jìn)行互動與交流。例如以電子媒介技術(shù)為支撐的慕課教學(xué)，可實現(xiàn)不同的學(xué)生在不同時間、不同地點(diǎn)、采取不同的方式對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。信息化時代，電子媒介打破了固定空間、時間與方式對于教學(xué)活動的束縛，推動了教育教學(xué)的發(fā)展，但是在這過程中，過度依賴電子媒介所帶來的過度媒介化現(xiàn)象也必須引起人們的重視。

一、高等教育過度媒介化現(xiàn)象

（一）教學(xué)生態(tài)的過度媒介化

2012年3月13日，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）[2]，《規(guī)劃》描繪了未來十年的教育信息化藍(lán)圖。時至今日，各個高校的信息化設(shè)施建設(shè)有了顯著進(jìn)步，基本做到了每一間教室都配備了齊全的電子教學(xué)媒介設(shè)施。但是在媒介信息技術(shù)的運(yùn)用上依然效果不彰，各個高校只是將媒介信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上[1]。各個高校之所以大張旗鼓進(jìn)行信息化建設(shè)、改革，有的只是為了應(yīng)對上級教育部門對學(xué)校、專業(yè)的評估與檢查，學(xué)校并未形成一個良好的媒介信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致深度融合的內(nèi)部動力不足。在教學(xué)活動中，教師也僅僅是應(yīng)學(xué)校要求，機(jī)械地將需要講述的知識通過電子媒介陳列、播放出來，而隨著近年來信息技術(shù)的進(jìn)一步革新，在教育技術(shù)浪潮的沖擊下，學(xué)校、教師開始追求新的媒介。智能手機(jī)成為了時下最熱的電子教學(xué)媒介，越來越多基于智能手機(jī)、移動互聯(lián)網(wǎng)新的教學(xué)模式，如互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、云計算教育開始走進(jìn)課堂，于是教師又開始追尋新的電子媒介的使用方法，并將之與課堂授課結(jié)合起來，但是課堂教學(xué)依舊未能改變知識播放的課堂教學(xué)思維，只不過是換了新的電子教學(xué)媒介而已。

（二）課堂教學(xué)過程的過度媒介化

信息化時代，電子媒介是作為人們感官的延伸而存在的，個體感知到一切外部信息而不用受到時間與空間的束縛，所有的信息都匯聚到了手機(jī)、電腦、平板電腦等電子媒介之中。在高等教育教學(xué)活動中運(yùn)用此類電子媒介展開教學(xué)亦是稀松平常之事，再枯燥乏味的理論知識可能依托多媒體或通過一段教學(xué)視頻的呈現(xiàn)就可以得到完美的詮釋，鑒于此，教師開始大量使用視頻來開展教學(xué)活動，而在教育活動中過度視頻化、過度媒體化就是過度媒介化的一種具體表現(xiàn)[3]。在教學(xué)活動中，過度媒介化會造成這樣一種現(xiàn)象，即教師主體性以及學(xué)生主動性的消解，課堂教學(xué)成為電子媒介的“演播廳”，教師與學(xué)生都停留在電子媒介信息技術(shù)所營造虛擬情境中不會對知識進(jìn)行批判與探究，教師由知識的傳播者演變成為“放映員”、媒體的“播放者”。在教學(xué)活動開始時，教師開始“播放”已經(jīng)準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)材料，學(xué)生開始“觀看”整個教學(xué)過程，整個教學(xué)活動好像在進(jìn)行一場電影院的觀影活動。在此過程中，學(xué)生習(xí)慣沉溺于電子媒介所呈現(xiàn)的感官刺激并停留其中，喪失了進(jìn)一步思考的能力，而教師也僅僅停留在播放完這段教學(xué)材料緊接著播放下一段教學(xué)材料，不會主動引導(dǎo)學(xué)生對上一段教學(xué)材料展開思考與批判。除此之外，在教學(xué)過程中，學(xué)生為了在有限時間內(nèi)記憶更多的知識，往往采用拍照等方式將知識記錄下來。但是，過多信息的涌入會導(dǎo)致學(xué)生喪失判斷能力，只是機(jī)械地將知識記憶下來，以便于在日后的考試中將其轉(zhuǎn)換成為一個滿意的成績。

二、高等教育過度媒介化所帶來的問題

（一）教學(xué)過程中師生主體性的喪失

和傳統(tǒng)媒體時代教學(xué)過程不同，電子媒介所采用的是圖像、影像為主的敘述方式，誠然，電子媒介信息技術(shù)的使用使高校的教學(xué)更加形象、生動、直觀。傳統(tǒng)媒體時代，少量的素材無法將一個抽象化的理論概念具體展示在學(xué)生面前，但是如今，在高等教育教學(xué)活動中，教師能夠很輕易運(yùn)用電子媒介信息技術(shù)構(gòu)建起一個和具體知識理論相關(guān)的虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中通過對現(xiàn)象的解讀，形成對知識的歸納。電子媒介信息技術(shù)超越了空間、時間對個體的束縛，將外部的間接經(jīng)驗通過屏幕展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生感知外部世界變得更為便捷，也更容易將抽象的理論知識與自身經(jīng)驗相結(jié)合形成理解;但是電子媒介信息技術(shù)也會形成一個“隔離帶”，它將學(xué)生與現(xiàn)實世界隔離開來，現(xiàn)實世界的所有都是依靠電子媒介信息技術(shù)所展現(xiàn)的。在此過程中，學(xué)生的信息感知、信息選擇能力會大大降低，往往只會停留在感覺刺激階段，不會對此技術(shù)營造的虛擬場景背后的意義進(jìn)行解讀，更不會對未知現(xiàn)實世界展開探索，這與高等教育的本質(zhì)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的理性精神”是截然相反的[4]。整個教學(xué)活動在電子媒介的作用下，變成了一場感覺盛宴，學(xué)生停留在媒介技術(shù)所營造的虛擬情景與技術(shù)體驗中，走馬觀花似的“閱覽”知識，在這種認(rèn)知方式下，學(xué)生對知識只能停留在感官刺激階段而無法上升至理性覺知階段從而形成自己的認(rèn)識，長此以往，不利于學(xué)生理性精神的養(yǎng)成。這樣的課堂，學(xué)生沒有了對知識的批判、失去了對問題的探究，學(xué)生變成了知識的存儲器，長此以往，何談大學(xué)理性精神之培養(yǎng)？

高等教育中過度媒介化現(xiàn)象不僅僅對學(xué)生理性精神的培養(yǎng)起到消極作用、進(jìn)一步弱化學(xué)生的主體性;同樣，教師的主體性存在也受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒介時代，教師是課堂的主導(dǎo)者，這是由教師與學(xué)生在知識、能力、經(jīng)驗、理性之間的差距所決定的。傳統(tǒng)媒體時代的教學(xué)過程中，教師對于書本知識的講解是學(xué)生獲取知識的唯一來源，但是在信息化時代，媒介技術(shù)的使用使教師的這種主導(dǎo)性被打破。首先，電子媒介在教學(xué)活動中的過度使用，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色發(fā)生了改變，教師成為“放映員”“播放者”。其次，電子媒介信息技術(shù)減少了教師與學(xué)生之間知識的差距。慕課、微課等擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識的方式與途徑，在進(jìn)行教學(xué)活動之前，學(xué)生就可能已經(jīng)掌握了本次教學(xué)活動應(yīng)該教授的理論知識，導(dǎo)致在教學(xué)活動中一些學(xué)生對教師重復(fù)的講授毫無興趣，教師由之前教學(xué)活動主體之一，逐漸成為一個邊緣化的角色。

（二）過度媒介化導(dǎo)致過度信息化

信息化時代，電子媒介是作為個體感官的延伸而存在的，個體感知到一切外部信息而不用再受到時間與空間的束縛。但是，使用電子媒介的延伸應(yīng)該是基于個體現(xiàn)實的需要而展開的，延伸的目的在于感應(yīng)與傳導(dǎo)外部世界的信息，過度延伸則會導(dǎo)致過度信息化。個體每時每刻都在使用電子媒介與外部世界發(fā)生鏈接，但是獲得有用的信息非常少，反而一些碎片化、重復(fù)的、無用的信息大量充斥，個體看似每時每刻都在接收大量的信息，但其實對個體有用的信息實則很少。在教學(xué)活動中，首先，部分教師利用電子媒介高信息化的特點(diǎn)，往往在課堂授課過程中，給學(xué)生灌輸大量知識，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在課堂授課過程中根本無法停留下來對知識理論進(jìn)行思考與探究。在課下，教師通過利用電子媒介便捷性的特點(diǎn)，通過電子媒介布置大量線上作業(yè)，這樣導(dǎo)致無論是課上還是課下，學(xué)生都沒有時間對知識進(jìn)行思考。其次，盡管電子媒介確實帶來了知識學(xué)習(xí)的便捷，隨時隨地即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是隨時隨地也體現(xiàn)出了時間與空間的非完整性，而高等教育中所涵蓋的學(xué)科體系是一個嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)體系，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)體系就意味著這種碎片化的學(xué)習(xí)勢必會破壞知識理論體系的構(gòu)建。再者，碎片化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的興趣動機(jī)為導(dǎo)向的，毫無興趣與動機(jī)的學(xué)習(xí)者在沒有教師的帶領(lǐng)下往往很難完成一門學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在王宇的《慕課低完成率問題的歸因與解法》一文中提到，只有不足10%的慕課學(xué)習(xí)者能夠最終完成課程的學(xué)習(xí)[5]。

三、防止高等教育過度媒介化的對策

（一）構(gòu)建教育信息生態(tài)

“教育信息生態(tài)”是指媒介信息技術(shù)在高等教育教學(xué)活動中不再作為一個工具而存在，而是一種人與技術(shù)共生的信息生態(tài)[6]。這種信息生態(tài)是由信息人、教育實踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個自組織、自我進(jìn)化系統(tǒng)。信息人與技術(shù)環(huán)境之間以教育實踐活動為紐帶，以信息技術(shù)為手段促進(jìn)信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，以最優(yōu)化的實現(xiàn)系統(tǒng)價值而形成的一種均衡化的運(yùn)動系統(tǒng)，處于均衡狀態(tài)的教育信息生態(tài)系統(tǒng)擁有最優(yōu)的人與技術(shù)共生關(guān)系和最大的系統(tǒng)價值——也就是促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展[7]。教育信息生態(tài)不再局限、依賴媒介技術(shù)，而是越來越重視人、信息、教育實踐活動以及人與信息環(huán)境的相互關(guān)系[7]。構(gòu)建教育信息生態(tài)旨在擺脫現(xiàn)有的只注重技術(shù)革新，但卻忽視人這一技術(shù)使用者以及人與技術(shù)之間的關(guān)系問題、旨在擺脫現(xiàn)有的電子媒介在高等教育教學(xué)活動中過度媒介化的問題。構(gòu)建教育信息生態(tài)是注重現(xiàn)代媒介技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、是注重人與媒介技術(shù)的融合、是注重學(xué)科特色與電子媒介所構(gòu)建的虛擬情境的結(jié)合，如果任由過度媒介化現(xiàn)象在高等教育中泛濫，那么人們最終會淪為技術(shù)的奴隸，這和高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)也是相違背的。

（二）結(jié)合學(xué)科特色，轉(zhuǎn)變教師課堂角色

媒介技術(shù)在高等教育活動中確實起著不可或缺的作用，它對于提升教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)資源、方便學(xué)生理解抽象的知識理論有著顯著的作用。但是學(xué)生長期停留在電子媒介所建構(gòu)的虛擬情境中，他們的認(rèn)知行為特點(diǎn)和需求特征發(fā)生改變，這會使得他們長期停留在感覺刺激中，這不利于理性精神的形成。因此，在教學(xué)活動中，教師必須結(jié)合學(xué)科特色，發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的角色作用，在信息化時代，教師需要明確自己在課堂中的角色地位已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師由之前課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，知識的講授不再是強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是在合理使用媒介技術(shù)的情況下，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科特色，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)電子媒介技術(shù)營造的虛擬情境中，以便對抽象的知識進(jìn)行理解，隨后，教師還必須將學(xué)生“引出來”?！耙鰜怼笔侵附處煴仨殞W(xué)生從虛擬情境中引出來，回到現(xiàn)實世界，引發(fā)學(xué)生對該知識理論的思考與批判，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)活動中，媒介技術(shù)參與的每一個教學(xué)情境的構(gòu)建都需要緩慢的進(jìn)行，必要時給予停頓，以便于學(xué)生留出空間進(jìn)行思考，教師需要主動地引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中對現(xiàn)象進(jìn)行思考與歸納。在信息化時代，通過對電子媒介的使用，個體可以超越自身經(jīng)驗，超越時間空間的束縛感知到任何事物。個體通過電子媒介這個延伸，能夠感知到外部世界的任何信息，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該合理使用這一優(yōu)點(diǎn)，但是教師的活動不能僅僅停留在當(dāng)前的虛擬情境的構(gòu)建中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的引導(dǎo)，將學(xué)生帶進(jìn)電子媒介所營造的虛擬情境中，并且將學(xué)生引出來，引入到對現(xiàn)象世界的理性思考中。

（三）促進(jìn)師生雙方信息化能力培養(yǎng)

信息化時代，個體的認(rèn)知以及行為模式已經(jīng)發(fā)生了極大變化，如何在順應(yīng)個體認(rèn)知特性與行為需求的前提下，利用媒介技術(shù)達(dá)到高等教育的教學(xué)目的呢？其重點(diǎn)還是在于培養(yǎng)個體的信息化能力。信息化能力指的是個體在面對紛亂信息時的學(xué)習(xí)能力、選擇能力、理解能力、判斷能力以及創(chuàng)造再生產(chǎn)能力。信息化時代高校教學(xué)中的過度媒介化現(xiàn)象深究其原因是我們依然處于對技術(shù)的初級應(yīng)用層面，遠(yuǎn)未達(dá)到媒介技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)生革命性變革的境界，而革命性變革的核心與重點(diǎn)，就在于師生雙方的信息化能力培養(yǎng)。培養(yǎng)師生雙方信息化能力，就相當(dāng)于喚醒其自我意識，使師生雙方不再以一種被動的方式運(yùn)用電子媒介技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以自主、自覺的方式運(yùn)用媒介技術(shù)進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，只有推進(jìn)師生雙方的信息化能力與技術(shù)的深度融合，才能提高教師與學(xué)生的生命質(zhì)量[7]，也只有推進(jìn)師生雙方的信息化能力與技術(shù)的深度融合，才能推進(jìn)信息化時代高等教育的革命性變革。

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