邢延 汪新 李曉端 楊玲玲

摘 ?要：成果導(dǎo)向的課程評價是課程質(zhì)量監(jiān)控的核心，是教育系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。文章在分析課程評價重要性的基礎(chǔ)上，提出了一種“兩級兩維”的課程評價機(jī)制。該機(jī)制包含課程前置評價和課程評價兩級、主觀定性評價和客觀定量評價兩維。多個工程類專業(yè)的實(shí)踐表明該機(jī)制不僅能夠兼顧對課程目標(biāo)的合理性評價和達(dá)成性評價，而且集成客觀成績評價和學(xué)生主觀自評的信息，保證評價結(jié)果的合理、全面和準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;學(xué)習(xí)成果;課程評價;課程目標(biāo);課程目標(biāo)達(dá)成

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）13-0080-06

Abstract： Outcome-Based curriculum evaluation is the core of curriculum quality monitoring， and the basis of internal quality assurance in an education system. Based on the analysis of the importance of curriculum evaluation， this paper proposes a "two-level and two-dimensional" curriculum evaluation mechanism. The "two-level" includes pre-course and course evaluations， while the "two-dimension" includes subjective qualitative and objective quantitative evaluations. From the practices of several engineering programs， it is shown that the mechanism can not only take into account the rationality and attainment evaluations of the course outcomes， but also integrate the information of course assessment scores and students' self-evaluation to ensure the evaluation results are reasonable， comprehensive and accurate.

Keywords： Outcome-Based Education; learning outcomes; curriculum evaluation; course outcomes; attainment of course outcomes

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE）由William G. Spady創(chuàng)立[1]，是歐美發(fā)達(dá)國家高等工程教育改革的主流思想，并成為國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的核心理念[2]。成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵主要包括：首先明確所有學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中能夠達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)所必須具備的職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時必須具備的能夠發(fā)展職業(yè)能力的基礎(chǔ)能力，即職業(yè)準(zhǔn)備能力，然后以這些能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)中的資源優(yōu)化配置，重點(diǎn)圍繞如何提升這些能力來組織和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動。這個定義中的能力，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcome， LO）。學(xué)習(xí)成果是一種愿景，具有倒金字塔結(jié)構(gòu)[3]，從上至下依次為高峰成果（即職業(yè)能力，也就是培養(yǎng)目標(biāo)）、專業(yè)學(xué)習(xí)成果（職業(yè)準(zhǔn)備能力，也就是畢業(yè)要求）和課程學(xué)習(xí)成果（完成一門課程學(xué)習(xí)后所必須具備的該課程目標(biāo)設(shè)定的能力）等層次，上一層成果是下一層成果的累加。因此，課程學(xué)習(xí)成果是構(gòu)成學(xué)習(xí)成果的基石。

在實(shí)踐層面，課程是所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)。對課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評價，是教育系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向的課程評價首先依據(jù)畢業(yè)要求設(shè)定課程目標(biāo)，然后圍繞課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動，最后對課程教學(xué)的效果進(jìn)行審核評價，分析預(yù)設(shè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，為課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，也為畢業(yè)要求的達(dá)成評價提供基礎(chǔ)。

本文首先分析基于成果導(dǎo)向的課程評價的重要性，其次提出一種“兩級兩維”的課程評價機(jī)制，然后介紹了這種課程評價機(jī)制的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和效果，最后分析和總結(jié)了該課程評價機(jī)制的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并對改進(jìn)方向提出了建議。

一、課程評價的重要性

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。成果導(dǎo)向的課程評價是課程質(zhì)量監(jiān)控的核心，是教育系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，也是我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的“底線”[5]。

（一）課程成果是學(xué)習(xí)成果的基石

在OBE理論中，學(xué)習(xí)成果是一種愿景、是預(yù)設(shè)的高峰成果[6-7]。學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖的預(yù)設(shè)受學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三個層面因素的直接影響。在學(xué)校層面，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并符合學(xué)校人才培養(yǎng)的定位;在學(xué)院層面，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該與學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)一致;在專業(yè)層面，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該與專業(yè)特色和具備的資源條件相匹配。學(xué)習(xí)成果的高峰性是指成果藍(lán)圖為最終目標(biāo)（即培養(yǎng)目標(biāo)），逐級向下依次為專業(yè)成果（即畢業(yè)要求）和課程成果（即課程目標(biāo)），呈現(xiàn)倒金字塔結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。學(xué)習(xí)成果的設(shè)定是反向進(jìn)行的。首先，制定培養(yǎng)目標(biāo);其次，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，并對畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)分解;最后，依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程體系包含的具體課程，制定課程目標(biāo)。一般情況下，公共基礎(chǔ)類課程具有單個課程目標(biāo)，而專業(yè)類課程和綜合實(shí)踐類課程具有多個課程目標(biāo)。

圖1中存在三個層次的支撐關(guān)系：課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程體系支撐畢業(yè)要求、畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)。其中，課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系是基礎(chǔ)，即課程目標(biāo)是支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)成果的構(gòu)成中，課程成果是基石，對專業(yè)成果和高峰成果起著支撐作用。

（二）課程評價是校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)

當(dāng)成果預(yù)設(shè)完成后，OBE的實(shí)施是正向進(jìn)行的，如圖1所示。首先，依據(jù)課程目標(biāo)制定或者修訂課程大綱，進(jìn)行課程教學(xué)與考核，課程結(jié)束后對學(xué)生實(shí)際取得的課程成果進(jìn)行評價，分析課程目標(biāo)的達(dá)成情況。然后，當(dāng)學(xué)生完成所有課程的學(xué)習(xí)時，統(tǒng)計(jì)和集成相關(guān)課程的課程評價結(jié)果，分析畢業(yè)要求的各個指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，進(jìn)行畢業(yè)要求的達(dá)成評價。最后，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)五年左右，通過問卷調(diào)查、訪談和上門走訪等方式收集數(shù)據(jù)，分析培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價主要依靠校外的社會評價信息，而畢業(yè)要求達(dá)成評價和課程目標(biāo)達(dá)成評價的范圍僅限于教育系統(tǒng)內(nèi)部[8]。畢業(yè)要求達(dá)成是靠課程支撐的，畢業(yè)要求達(dá)成情況評價的基本數(shù)據(jù)來源必須是以畢業(yè)要求為參考系的課程評價，是所有相關(guān)課程評價的總和[9-10]。課程目標(biāo)達(dá)成評價針對具體課程或教學(xué)活動，是畢業(yè)要求達(dá)成評價的基礎(chǔ)和組成部分。因此，課程評價是教育系統(tǒng)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)和依據(jù)。

（三）課程評價結(jié)果是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)

教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是持續(xù)改進(jìn)，定期評價學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，分析實(shí)際成果與預(yù)設(shè)成果之間產(chǎn)生差距的原因，制定有針對性的改進(jìn)措施并加以實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的根本途徑。在OBE的實(shí)施過程中，依據(jù)不同層面的評價結(jié)果，采取不同層面的改進(jìn)措施，如圖1所示。高層面改進(jìn)措施的真正落實(shí)并發(fā)揮作用需要依靠低層面改進(jìn)措施的具體實(shí)施[9]，即培養(yǎng)目標(biāo)層面的持續(xù)改進(jìn)依靠畢業(yè)要求層面的持續(xù)改進(jìn)來支撐，畢業(yè)要求層面的持續(xù)改進(jìn)需要課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)來支撐，而課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)依據(jù)則是課程評價的結(jié)果。因此，課程評價結(jié)果是實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)的基本依據(jù)。

二、“兩級兩維”課程質(zhì)量評價機(jī)制

現(xiàn)行的課程評價方法主要以學(xué)生的課程考核成績?yōu)橐罁?jù)，通過對成績的統(tǒng)計(jì)分析來評價課程目標(biāo)的達(dá)成情況。這種“單級單維”的評價方法無法確保考核成績能夠反映課程目標(biāo)，因此其有效性經(jīng)常受到質(zhì)疑[8]。為了保證課程評價的有效性，本文提出了“兩級兩維”的課程評價方法，具體如表1所示。

所謂“兩級”，是指課程質(zhì)量評價包含課程前置評價和課程評價兩個環(huán)節(jié)。課程前置評價判定課程大綱的合理性，審核課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容及考核方法對畢業(yè)要求是否有明確的支撐，為后續(xù)的課程評價提供合理性依據(jù)。課程評價查找教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，為課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，為畢業(yè)要求達(dá)成情況分析提供數(shù)據(jù)支撐。所謂“兩維”，是指評價角度包括主觀定性和客觀定量兩個維度。課程前置評價采用單一的主觀定量角度，而課程評價則從客觀定量和主觀定性兩個方面共同做出判定。

“兩級兩維”課程質(zhì)量評價機(jī)制的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 課程前置評價屬于合理性評價，確保考核成績能夠反映課程目標(biāo)，從而保證了課程評價的有效性。

2. 課程評價屬于達(dá)成情況評價，從客觀定量和主觀定性兩個維度共同決定評價結(jié)果，避免單一維度判定導(dǎo)致的局限性，使得評價結(jié)果更加真實(shí)和準(zhǔn)確。

三、成果導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價實(shí)踐

廣東工業(yè)大學(xué)有多個工程類專業(yè)采用了本文提出的“兩級兩維”的課程質(zhì)量評價機(jī)制，取得了較好的效果，通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證[11-12]。以自動化專業(yè)為例，依據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、專業(yè)特色和課程體系，自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確立《自動控制原理》、《電力電子技術(shù)》、《電力拖動與運(yùn)動控制》、《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》、《自動化綜合課程設(shè)計(jì)I-IV》、《程序設(shè)計(jì)》、《專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練》等10門課程為專業(yè)核心課程，實(shí)施“兩級兩維”的課程評價。

（一）課程前置評價

對于每一門專業(yè)核心課程，當(dāng)課程大綱進(jìn)行修訂或者微調(diào)后且再次開課前，自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織至少五位同專業(yè)的教授進(jìn)行課程前置評價，對照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱，審核判定教學(xué)大綱的合理性，具體案例如圖2所示。

（二）課程評價

對于每一門專業(yè)核心課程，當(dāng)課程教學(xué)與考核結(jié)束時，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（含任課教師）依據(jù)課程目標(biāo)，同時從客觀定量角度和主觀定性角度對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析和評價。

數(shù)據(jù)來源：客觀定量分析的數(shù)據(jù)來源于修課學(xué)生的課程考核成績，包括作業(yè)、大作業(yè)、試卷、課程報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。主觀定性分析的數(shù)據(jù)則是在課程考核結(jié)束后，修課學(xué)生在課程學(xué)習(xí)情況匿名問卷調(diào)查表中填報(bào)的課程目標(biāo)達(dá)成自評數(shù)據(jù)。

課程目標(biāo)的總體達(dá)成情況分析：評價全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果對課程目標(biāo)的總體承諾兌現(xiàn)程度。參考文獻(xiàn)[13]中的分析方法，分別統(tǒng)計(jì)各課程目標(biāo)的成績達(dá)成值、成績達(dá)成率、自評達(dá)成值、自評達(dá)成率，而達(dá)成目標(biāo)值和達(dá)成目標(biāo)率由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與任課教師根據(jù)以往學(xué)生考核情況和教學(xué)實(shí)施情況等因素設(shè)定。將客觀和主觀評價值、目標(biāo)值進(jìn)行歸一化處理，得到二維度課程目標(biāo)達(dá)成情況分析雷達(dá)圖，具體案例如圖3所示。

圖3所示課程的三項(xiàng)課程目標(biāo)，成績評價的達(dá)成值和學(xué)生自評的達(dá)成值均高于目標(biāo)值，成績評價的達(dá)成率和學(xué)生自評的達(dá)成率均高于目標(biāo)率，因此判定課程目標(biāo)全部達(dá)成，且主觀和客觀兩個維度的評價結(jié)果基本一致。在所有課程目標(biāo)中，課程目標(biāo)3的達(dá)成值和達(dá)成率都相對比較低，說明學(xué)生的相關(guān)能力比較弱，因此該課程持續(xù)改進(jìn)的重點(diǎn)是有針對性地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和提升。

課程目標(biāo)的個體達(dá)成情況分析：評價學(xué)生個體的實(shí)際學(xué)習(xí)成果對課程目標(biāo)的承諾兌現(xiàn)程度。由于學(xué)生的主觀自評是匿名進(jìn)行的，無法將自評分?jǐn)?shù)與學(xué)生個體對應(yīng)，因此只進(jìn)行客觀定量分析和評價，具體案例如圖4所示。對于圖4中達(dá)成值低于目標(biāo)達(dá)成值的學(xué)生，任課教師應(yīng)該及時采取幫扶措施，幫助其尋找學(xué)習(xí)困難的原因、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)束語

課程是高校工程類專業(yè)培養(yǎng)方案的基本單元，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向的課程評價是教育系統(tǒng)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，也是OBE理念落地實(shí)施的最后一公里。

本文在闡述教學(xué)成果倒金字塔構(gòu)成的基礎(chǔ)上，分析了基于成果導(dǎo)向的課程評價的重要意義，提出了“兩級兩維”的課程評價機(jī)制。該機(jī)制包含課程前置評價和課程評價兩級、主觀定性評價和客觀定量評價兩維。課程前置評價采用主觀定性方法，重點(diǎn)審核評定課程大綱是否對該課程所分配的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)有明確的支撐，其目的是確保后續(xù)課程評價的合理性。課程評價同時采用客觀定量和主觀定性方法，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較課程目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況與預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成門限之間的差異，審核判定課程目標(biāo)的總體達(dá)成情況和個體達(dá)成情況，為課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。廣東工業(yè)大學(xué)多個工程類專業(yè)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和成效證明，“兩級兩維”的課程評價方法不僅能夠兼顧對課程目標(biāo)的合理性評價和達(dá)成性評價，而且集成客觀成績評價和學(xué)生主觀自評的信息，從而保證評價結(jié)果的合理、全面和準(zhǔn)確。

由于學(xué)生自評采用的是匿名方式，因而導(dǎo)致課程目標(biāo)的個體達(dá)成情況分析只有客觀定性評價。后續(xù)將學(xué)生自評調(diào)整為實(shí)名方式，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)個體達(dá)成的雙維度評價?？紤]到匿名自評和實(shí)名自評對學(xué)生個體在認(rèn)知、心理和情感上的不同影響，計(jì)劃進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，研究和比較不同的自評方式影響自評結(jié)果的規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)成果導(dǎo)向的課程評價方法。

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