劉陽

摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，新的教學(xué)方法日趨多樣化。電氣控制技術(shù)是電氣類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何將新理念與本課程有機(jī)結(jié)合起來，探索出適合的教學(xué)方法，是擺在高職教育工作者面前待解探討的課題。筆者總結(jié)十多年來該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的隱形分層教學(xué)方法的應(yīng)用及其人人過關(guān)的考核方式。

關(guān)鍵詞：電氣控制技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 分層教學(xué)

隨著高職教育的發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮。如何將新教學(xué)理念與課程特點(diǎn)結(jié)合起來，探索出一條適合現(xiàn)有學(xué)生狀況的教學(xué)方法，切實(shí)保障并提高教學(xué)質(zhì)量，是高職教師面臨的課題。筆者認(rèn)為理念或方法本身沒有好壞之分，只有適合學(xué)生狀況的方法才是好的教學(xué)方法。

自擔(dān)任專職教師以來，筆者從事電氣控制技術(shù)教學(xué)已接近15年，圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)摸索出一套較為適用的方法。下面具體就課程特點(diǎn)、隱形分層教學(xué)方法的應(yīng)用、人人過關(guān)的實(shí)踐考核等進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、課程特點(diǎn)簡(jiǎn)介

電氣控制技術(shù)專業(yè)課程主要介紹繼電器-接觸器控制線路的基本原理，并以常用機(jī)床線路為例說明電氣控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)方法，目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備一般電氣原理圖的閱讀分析能力、設(shè)計(jì)能力;典型控制電路的安裝、接線能力;常見電控線路的故障排查能力。課程的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，理論課與實(shí)踐的課時(shí)比例接近1︰1，理論課內(nèi)容是圍繞實(shí)踐教學(xué)需要經(jīng)過反復(fù)提煉優(yōu)化的，大部分都可在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)得到驗(yàn)證，自然形成理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

由于該課程有著突出的基礎(chǔ)性與實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，要確立以實(shí)踐教學(xué)為核心的授課體系，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，并與實(shí)踐操作一一對(duì)應(yīng)。首先遵循突出重點(diǎn)、學(xué)以致用的原則精選安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂講解中一方面補(bǔ)充一些教材以外的電路圖，如茶葉的電熱殺青機(jī)原理圖、車間電動(dòng)葫蘆電路圖、三層電梯電路圖等具體實(shí)例供課堂分析舉例;另一方面為更好地對(duì)接后續(xù)PLC控制原理課程，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，筆者創(chuàng)造性地將后續(xù)PLC控制原理教材中的編程實(shí)例逐一改成繼電器接觸器控制線路圖，如機(jī)械手臂控制系統(tǒng)、洗手池沖水控制系統(tǒng)、商場(chǎng)自動(dòng)門控制系統(tǒng)、三人競(jìng)賽搶答系統(tǒng)等實(shí)例供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)動(dòng)手搭建電路，據(jù)此進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力。此外，筆者還時(shí)常給學(xué)生講述一些自己做維修電工工作時(shí)的親身經(jīng)歷與工作內(nèi)容，包括故障誘因、故障現(xiàn)象、故障判斷、故障處理、日常維護(hù)保養(yǎng)等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

二、隱形分層教學(xué)方法

眾所周知，近年來高職生源呈逐步下滑的趨勢(shì)，總體素質(zhì)參差不齊，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)較大差異。對(duì)此，有人提出運(yùn)用“分層教學(xué)”模式來應(yīng)對(duì)。所謂分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，以課程為單元在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的因材施教的教學(xué)模式。

已有的分層次教學(xué)改革較多涉及公共基礎(chǔ)課程，如英語、高等數(shù)學(xué)等。但對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程的分層教學(xué)仍處于初期摸索階段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下注意事項(xiàng)。

1.從崗位要求出發(fā)，不降低基本要求

從筆者多年的實(shí)際工作經(jīng)歷以及結(jié)合近期的企業(yè)電工崗位調(diào)研來看，企業(yè)招收高職學(xué)生基本上定位在從事專業(yè)的基礎(chǔ)性崗位工作上，所以普遍強(qiáng)調(diào)電氣專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的基本動(dòng)手能力，一般也不會(huì)提出攻堅(jiān)克難的技術(shù)要求。通過畢業(yè)生的調(diào)查反饋得知，除了常見的維修電工崗位外，有些學(xué)生在公司內(nèi)從事電氣控制柜的安裝接線，一般此類崗位要求從業(yè)者具備電氣識(shí)圖能力、常用電工工具使用能力、設(shè)備安裝能力，這也正是本課程的基本要求所在。因此，加強(qiáng)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練是學(xué)生在學(xué)校階段的主要任務(wù)，這也是企業(yè)招收高職學(xué)生時(shí)看人用人的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，分層教學(xué)或差異化教學(xué)不能以降低基本要求為代價(jià)，要有底線意識(shí)。

2.注重差異化教學(xué)，適宜采用隱形分層教學(xué)

為解決學(xué)生的個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾，考慮學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)際狀況，筆者多年來采用的是隱形分層教學(xué)。

首先，在基本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中將每個(gè)實(shí)驗(yàn)均分成基本要求和提高要求兩種類型，例如，多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序起停（電機(jī)啟動(dòng)之間增加延時(shí)）、工作臺(tái)的自動(dòng)往返（帶兩側(cè)端點(diǎn)延時(shí)的自動(dòng)往返）分別對(duì)應(yīng)一般要求和提高要求。在機(jī)床電氣控制實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，對(duì)于基礎(chǔ)好、態(tài)度積極向上的優(yōu)秀學(xué)生，除必須掌握搖臂鉆床、外圓磨床、萬能銑床、臥式鏜床4種設(shè)備故障檢測(cè)知識(shí)與操作技術(shù)要領(lǐng)外，還可補(bǔ)充具有較高復(fù)雜程度的龍門刨床故障檢測(cè)作為提高內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分析能力與動(dòng)手能力;對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，努力幫助其達(dá)到獨(dú)立完成課程基本要求，首先引導(dǎo)他們單純地模仿，迫使他們動(dòng)手練習(xí)直至完成任務(wù)以幫助其樹立自信心，通過多次模仿反復(fù)強(qiáng)化其感性認(rèn)識(shí)，逐漸增強(qiáng)其理性認(rèn)知，使其初步具備一定的操作技能。

此外，有選擇地將優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生混合編排在實(shí)踐課的同一個(gè)批次。現(xiàn)場(chǎng)觀察不少學(xué)生不大愿意主動(dòng)接觸教師，遇到困難時(shí)常請(qǐng)教班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，這樣自然而然地形成結(jié)扶幫對(duì)的局面。在近幾年的實(shí)踐中通過優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生，取得較好的效果。學(xué)生人人動(dòng)手、互幫互助，結(jié)果就是每年學(xué)生的合格率均接近100%。實(shí)踐證明，將優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生安排在同一批次學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)秀學(xué)生對(duì)普通學(xué)生的幫扶，客觀上也培養(yǎng)了學(xué)生間互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、人人過關(guān)的實(shí)踐考核

由于電氣控制技術(shù)有著突出的基礎(chǔ)性與實(shí)踐性特點(diǎn)，因此必須確立以實(shí)踐教學(xué)為核心的授課體系，從嚴(yán)考核學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐操作能力。

筆者結(jié)合從事維修電工工作的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)立性，杜絕兩人或多人一組完成各項(xiàng)基本實(shí)驗(yàn)，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師一對(duì)一輔導(dǎo)直至其單獨(dú)完成;對(duì)于機(jī)床電氣的線路故障排查，不僅要求學(xué)生能夠查找出故障點(diǎn)，并且從崗位實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，規(guī)定必須在限制時(shí)間內(nèi)完成，并按耗時(shí)多少、正確方法與否現(xiàn)場(chǎng)打分。通過上述舉措，告知學(xué)生當(dāng)畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神之前自己應(yīng)該具備獨(dú)立工作能力，在工作崗位上要培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面的能力。

筆者圍繞每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出類似試題庫的多種問題，每位學(xué)生完成動(dòng)手環(huán)節(jié)后，必須接受教師的隨機(jī)提問，鍛煉學(xué)生既能動(dòng)手做又會(huì)開口說的能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)回答情況，一方面檢查實(shí)驗(yàn)是否是其獨(dú)立完成，另一方面通過對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及相關(guān)知識(shí)的提問，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況。這樣的問答互動(dòng)無形中復(fù)習(xí)了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，一定程度上倒逼學(xué)生轉(zhuǎn)變后續(xù)學(xué)習(xí)態(tài)度。通過強(qiáng)化本課程實(shí)踐課程的考核，教師真正實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐教學(xué)為核心、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

四、小結(jié)

本文是筆者在近15年教學(xué)經(jīng)歷基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，方法與手段本身沒有高低優(yōu)劣之分，合適的才是最好的。在培養(yǎng)扎實(shí)基本理論常識(shí)與基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，著力提升高職學(xué)生的實(shí)際操作能力與職業(yè)能力是職業(yè)院校課程教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

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（作者單位：南通職業(yè)大學(xué)）