章振樂

摘? ? 要 針對當前勞動教育評價存在的重結果、技能培養(yǎng)與形式而忽略過程、體驗和素養(yǎng)等問題，新時代勞動教育評價要面向全體，以激勵性評價為主，關注勞動過程，鼓勵家長、教師和學生等多元主體的參與。借此，培養(yǎng)學生的勞動興趣，使其獲得深層次的勞動體驗，不斷端正勞動態(tài)度，形成正確的勞動價值觀，不斷形成與提升勞動素養(yǎng)。

關 鍵 詞 新時代勞動教育;評價

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）04-00-02

正心立德，勞動樹人。2019年11月26日，中央深改委審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。其中，如何科學地實施勞動教育評價成為新時代學校勞動教育實踐亟待思考的課題。2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），為新時代勞動教育評價改革與創(chuàng)新作出了指引。

一、勞動教育評價問題透視

多年來，學校勞動教育取得了一定成果，但不容否認，我們在評價中也存在諸多問題。

1.關注結果而忽略過程

勞動總是有一定的成果的。因其“可視”而直觀，實踐中，許多學校習慣直接根據(jù)勞動成果來評價學生的勞動教育成效。這導致勞動教育評價過于關注結果而忽視了勞動的過程。例如，在評價學生“生活整理”勞動時，許多教師往往依據(jù)學生整理抽屜和書包的結果作出評判。整理得又快又整齊的學生會得到“優(yōu)秀”，不夠整齊的則被給予較差的評價。簡單地以結果來評價，并不能準確地考察學生在勞動教育中的收獲與成長。如此評價忽視了學生在勞動過程中的學習狀況，不能全面體現(xiàn)學生參與勞動的狀況，更難以激發(fā)學生的勞動熱情。

2.關注技能而非素養(yǎng)

傳統(tǒng)的勞動教育將勞動技能作為重要目標，因此，許多學校習慣將習得勞動技能作為評價依據(jù)，而很少關注學習過程中學生勞動價值觀的形成和勞動素養(yǎng)的提升。實際上，勞動技能并不能等同于勞動素養(yǎng)。例如，有學校在開展“農(nóng)耕”課程學習評價時，著重考核學生是否學會種植某一種蔬菜，了解種植的技術等，而忽略了學生在參與種植過程中對蔬菜的研究、對種植的探究、對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……學生是否形成正確的勞動價值觀，是否提升了勞動綜合素養(yǎng)，并在勞動中形成健全人格與良好的道德品質(zhì)，才是新時代勞動教育的價值追求，自當是評價的重點。

3.關注形式而忽視體驗

當前，新時代勞動教育日益受到學校的重視，并在區(qū)域進行推廣落實。然而，在實踐中，由于學科教學的壓力，導致勞動教育走過場的現(xiàn)象并不鮮見。一些學校所開展的勞動教育“點到為止”，學生僅是淺層的參與而缺乏深層的體驗。以農(nóng)場活動為例，學?；蚴菍W生帶到菜地拔一個蘿卜，或是帶到果園摘果子，學生輕松勞動，嘗嘗水果，以各種姿勢擺拍表達采摘的樂趣。這樣的勞動教育自然以“拍照留念”作為評價，只關注走完了勞動形式，學生的勞動體驗卻無從談起。

養(yǎng)成良好的勞動習慣，提升勞動素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師、家長的不斷鼓勵，通過引導性評價等，進一步加強和改進學校勞動教育工作。

二、新時代勞動教育評價改進實踐策略

新時代勞動教育實質(zhì)上是一種立足于人的全面而自由發(fā)展的教育形態(tài)，是對傳統(tǒng)勞動教育的主動繼承和積極揚棄。勞動素養(yǎng)的全面提升成為新時代勞動教育的應然選擇，學校應積極探索新的評價策略，發(fā)揮其對學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)、促進、引導和激勵作用。

1.面向全體，培養(yǎng)勞動興趣

勞動興趣是養(yǎng)成勞動素養(yǎng)的前提和基礎。在勞動教育評價過程中，教師應面向全體學生進行積極評價，而不能只惠及優(yōu)秀學生。關注“每一個”，才能有效地激發(fā)學生的勞動興趣和主動性。教師要從多個角度評價不同學生在勞動實踐中取得的進步，使每一名學生都能體會到進步的快樂，切實達到以評促學的效果。為此，教師需時刻關注學生在勞動中的態(tài)度、成效以及時發(fā)現(xiàn)其進步和閃光點，做出評價，讓學生感到勞動光榮，勞動有趣，勞動快樂，從而產(chǎn)生勞動的興趣。

例如，在值日勞動中，教師可以表揚學生打掃得干凈，也可以從學生的分工合作、打掃方法、打掃態(tài)度等方面進行激勵，讓學生在獲得肯定后更加樂意做值日，對自己的值日工作更有信心。

2.關注過程，深化勞動體驗

勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開實踐體驗，學生的勞動感悟與情感都從體驗而來。經(jīng)由勞動實踐體驗，學生才能體會勞動人民的艱辛，懂得尊重勞動者，珍惜勞動成果。因此，勞動教育評價應關注勞動教育的全過程，促進學生產(chǎn)生更深層的勞動體驗。

例如，學生在土豆種植課程學習中，會經(jīng)歷認識土豆、種植土豆、創(chuàng)意繪畫、土豆食品制作、土豆義賣等過程，在種植中獲得成功、在繪畫中發(fā)揮創(chuàng)意、在烹飪中學會技術、在義賣中學會交際……學生的種種勞動體驗都能得到肯定，感受到教師的關注和鼓勵，這將引導學生更主動地參與勞動，逐漸實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的提升。

3.多元參與，樹立勞動觀念

學校要倡導用發(fā)展的眼光看學生，勞動教育評價重在激發(fā)學生潛能，鼓勵其在實踐中逐漸養(yǎng)成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度，從而不斷養(yǎng)成與提升動手實踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力等。如此，才能幫助學生逐漸養(yǎng)成勞動素養(yǎng)，主動為將來的勞動做好準備。

學?？山柚憩F(xiàn)性評價等多元評價方式，考察學生對待勞動的態(tài)度和觀念，促進學生逐漸樹立正確的勞動觀念。例如，在生活整理課程學習中，教師要根據(jù)學生的年段特點，設計不同的生活整理技能學習要求，讓每個學生都有看得見的成長。學生的家庭勞動實踐是課程的重要部分，我們可邀請家長對孩子的勞動狀況做記錄，以此作為表現(xiàn)依據(jù)，對孩子的態(tài)度、成果、進步作出評價，引導學生體驗勞動的樂趣，端正勞動態(tài)度，樹立正確的勞動價值觀。

相應地，勞動教育評價應有教師、家長和同伴等多主體的共同參與，借助學生自評、家長評價、同伴互評等形式，客觀準確地評價學生的勞動。其中，教師是勞動實踐過程中的組織引導者，其評價應注重學生情感的觸動，以激勵為主，同時應幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，用評價促進反思，發(fā)揮診斷調(diào)節(jié)作用。

唯有把握育人導向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，我們才能通過勞動教育評價促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

責任編輯? ?毛偉娜