以讓促學，讓學習真實發(fā)生

【摘 要】“讓學”，是“引思”的前提與基礎。教師要梳理清楚“讓學”關系，把學習的主動權真正“讓位”給學生。要關注預習、質疑、感悟、探究、評價，真實、深入、靈活地調控教學過程，把獲得知識、提升素養(yǎng)的方法“讓路”給學生。

【關鍵詞】讓學;語文課堂;實踐策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）17-0013-02

【作者簡介】孫曼曼，江蘇省鹽城市建軍路小學（江蘇鹽城，224002）副校長，高級教師，鹽城市語文學科帶頭人。

一、厘清“讓學”關系

“讓學”，首先是一種教學理念，應當成為教師進行教學設計、實施教學預案、調控教學過程的指南。厘清“讓學”關系，應關注以下方面：

1.角色定位。擺正教師與學生的關系。關于教師與學生之間的關系，課標中有明確界定，各類文章也有諸多論述。但在實踐過程中，教師有時不能很好地把握這一關系，會不自覺地偏離甚至錯位。我們一定要把學習的舞臺還給學生，自己退居“幕后”，甘當他們成長的“階梯”。

2.視角關懷。正確處理全體與個體的關系。“讓學”給生，既需要面向全體制定班級整體教學方案，合理安排個人自學、小組合作、班級研討等教學環(huán)節(jié);也需要結合班情、學情等因素分層實施，因材施教。尤其是要充分關懷那些基礎薄弱、能力欠缺的學生，幫助他們找尋適合的方法，讓他們都能在憤悱、頓悟、建構的過程中找到自我，切不可“隨波逐流”。

3.系統(tǒng)認識?！白寣W”與“引思”是辯證統(tǒng)一體，共同指向于學生的學習，切不可將它們簡單分割。“讓”是為了更好地“引”。“讓學”，重在激發(fā)學生主動學習的興趣，給予學生自主學習的時空。在這一過程中，學生將會經(jīng)歷思辨、建構知識、形成能力，從而達到“引思”所指向的教學目標。

二、關注“讓學”內(nèi)容

“讓學”，也是一種操作策略。從哪些方面“讓”？就語文學科而言，筆者認為應重點關注以下學習內(nèi)容：

1.常態(tài)預習。預習，是常常被忽視的學習環(huán)節(jié)。要知道，學習并非零起點，自學生字詞、了解作者、搜集資料等，這些都可以讓學生提前去做。起初，可以根據(jù)不同年段、不同體裁課文要求設計“預習單”。比如，低中年段側重于字詞教學，可以設計“我關注的生字是 ，提醒大家注意它的 （結構或關鍵筆畫）”。中高年段側重于了解課文內(nèi)容。學習統(tǒng)編語文教材三上《司馬光》可以讓學生搜集有關司馬光的資料;學習統(tǒng)編語文教材六上《橋》可以讓學生“試著根據(jù)環(huán)境、人物、主要情節(jié)來概括這篇小說的主要內(nèi)容”，懂得著重從哪些方面入手，形成“預習”概念，掌握預習方法，進而養(yǎng)成習慣，成為常態(tài)。在預習環(huán)節(jié)，以“預習單”為載體讓學生“先學”，可以突出學生學習主體角色，尊重他們的個體差異性與獨特性，從而釋放出學習潛能。

2.自主質疑。質疑，是“讓學”的顯著標志。讓學生自主提出問題，更能驅動學生深入探究。好的問題往往能夠“牽一發(fā)而動全身”，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)“質疑點”，讓學生學會提出問題、梳理問題，從而增強質疑的敏感度與有效性。比如，學習《司馬光》一課，可以讓學生去發(fā)現(xiàn)“這篇課文和我們平時學的課文有什么不同”，在對比中初步感知文言文特點。再如，學習統(tǒng)編語文教材四上《一只窩囊的大老虎》，讓學生就題目質疑“你對這個題目有什么疑問嗎”，從而激發(fā)學生探知欲望。

3.個性感悟。閱讀是個性化的行為。教師一定要讓學生在個性閱讀中親自體驗、親歷感悟，這樣交流才會有碰撞，情感才會有共鳴。當然，個性閱讀需要有方法的指導，要根據(jù)單元訓練重點落實到位。比如，《一只窩囊的大老虎》這篇課文的語文要素之一是“學習用批注的方法閱讀”。教學時，可以先出示范例告訴學生：“在讀書時，邊看邊思考，然后用精練的語言把自己的所疑、所思、所得寫在旁邊的空白處，正如老師所示的圖片，左邊是閱讀內(nèi)容，右邊空白處就是自己的疑惑、收獲等。這種閱讀方法就叫‘作批注?！痹诖嘶A上，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可默讀勾畫，可輕讀斟酌，也可朗讀品味，然后將自己的所疑、所思、所得寫成批注。在閱讀過程中，學生圈圈點點，心有所感，筆墨追錄。教師再從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度來引導交流。可以預見，學生在經(jīng)歷個性閱讀感悟后，交流中定會有許多真知灼見。

4.合作探究。合作探究，是“讓學”的重要環(huán)節(jié)。要有合理的“路線圖”和“方法鏈”，有時還可以進行人員分工、時間劃分，確保合作有效、探究深入。比如，學習統(tǒng)編語文教材六上《七律·長征》一課，教師出示學習提示。第一步，自主學習：查閱工具書，或結合課前搜集資料，或聯(lián)系上下文，嘗試理解詩句的意思。第二步，合作學習：在小組內(nèi)提出自己不懂的問題并討論;梳理出認為有價值的問題，推薦代表在班級交流。這樣的兩步，分別著眼于學生個體與學習小組，詩句讓學生自己嘗試理解，問題讓小組合作梳理，分工清晰，操作有序。

5.多元評價。評價，也是“讓學”不可或缺的內(nèi)容。要把評價的權利讓給學生，把評價的方法教給學生，既可以評價他人，也可以評價自己;既需要肯定優(yōu)點，也需要提出建議。比如，課文讀得怎么樣，生字寫得怎么樣，內(nèi)容概括得怎么樣，批注做得怎么樣，等等，讓學生自主思、充分議、互動評，在多元評價中取長補短。

三、發(fā)展“讓學”智慧

“讓學”，還是一種實踐智慧。在理念落地過程中，如何“讓”得有度，“讓”得有效，需要考慮以下幾點：

1.真實。過程要求真，力求遵循教學規(guī)律，貼近班級學情;環(huán)節(jié)要落實，時間要給足，方法要可行。有時我們會發(fā)現(xiàn)，課堂中教師讓學生讀書批注，但學生連讀一遍的時間都不夠;讓學生質疑，討論時教師又用預設問題代替了學生思考;讓學生默讀感悟，交流時又回到教師預先設定好的“套路”中，于是“讓學”就成為點綴，流于形式。因此，教師要將“讓學”理念貫穿于課堂始終，要多一點自由，多一點等待，讓學生親身經(jīng)歷，不能操之過急，更不能越俎代庖。

2.深入。要保證“讓學”的深度，就要為學生的學習提供廣闊的時空與無限的可能。課堂上應該多一些從容、多一些安靜，讓學生從容讀書、靜心思考，從容交流、靜心聽講。有時，學生看似在自主學習，實際上教師的問題設計過于簡單甚至沒有必要設置，表面的“讓位”帶來了一時的“熱鬧”，掩蓋了學習的真相。深度“讓”，要綜合考慮教學環(huán)節(jié)是否能體現(xiàn)單元要素，是否能落實教學目標，是否能提升學生思維品質，不能淺嘗輒止，要往“更深處追溯”，為“引思”架橋鋪路。

3.靈活。教學是動態(tài)生成的過程，這就需要教師隨機應變，及時調控課堂。讓，不是袖手旁觀，更不是放任自流，而應是主動關注、積極參與學習過程。教師要積極順應學情，調整教學思路，該“讓”時毫不含糊，該“引”時當仁不讓，讓學生調適到最佳的學習狀態(tài)。