覃愛萍

摘要：在我國中小學(xué)教育中，最初管理者和執(zhí)行者是中小學(xué)校長。教育部2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，教育是國家發(fā)展和人才成長的關(guān)鍵所在，教師及校長的管理改革是教育發(fā)展的必然要求。通過解讀思維開闊性的內(nèi)容及應(yīng)用，探索思維開闊性在中小學(xué)校長管理中的作用和理論意義。

關(guān)鍵詞：思維開闊性 中小學(xué)校長 理論意義

中圖分類號：F272? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0115-02

一般各地區(qū)教育局針對自身特性，制定了不同的關(guān)于中小學(xué)校長的管理制度。而思維開闊性在中小學(xué)校長管理中并不是一種制度和定性要求，而是依據(jù)現(xiàn)代教育的特點及現(xiàn)代教育的發(fā)展特定應(yīng)運而生的一種新型管理思維[1]。本文探討思維開闊性與中小學(xué)校長管理的關(guān)系及其理論意義。

一、思維開闊性與中小學(xué)校長的選拔管理

國家教育部在關(guān)于中小學(xué)校長能力水平的提升及培訓(xùn)要求中提出，中小學(xué)校長擁有崇高的社會理想和抱負(fù)。在中小學(xué)校長管理上，首先明確規(guī)定了中小學(xué)校長的任職資格。校長任職前需通過校長資格認(rèn)證，在此基礎(chǔ)上，對中小學(xué)校長進(jìn)行思維開闊性的考核尤為重要[2]。思維開闊性的意義在于中小學(xué)校長的選拔過程具有開放性，現(xiàn)代信息化要素被引入現(xiàn)代中小學(xué)校長的選拔機(jī)制中，通過公開選拔的方式，管理者和人才有深層次接觸，有利于中小學(xué)校長選拔脫離傳統(tǒng)制度桎梏，使中小學(xué)校長不僅局限于“持證上崗”，而是真正地符合當(dāng)代教育的要求，與時俱進(jìn)。

二、思維開闊性與中小學(xué)校長能力資格的管理和培訓(xùn)

中小學(xué)校長管理的一大特性，就是提升中小學(xué)校長的管理能力，使中小學(xué)校長能夠真正掌握學(xué)校的整體發(fā)展方向，提升學(xué)校在社會中的公眾認(rèn)可程度。關(guān)于中小學(xué)校長管理能力的培養(yǎng)，最直接的培養(yǎng)方式是定期開展培訓(xùn)活動[3]。而在思維開闊性要求下，中小學(xué)校長能力資格的管理可以不拘泥于形式，以實踐經(jīng)驗、互動交流、成功案例的展現(xiàn)等多種形式來擴(kuò)展和提升[4]。

在傳統(tǒng)的管理制度下，對中小學(xué)校長的考核方式是年度考核，通常從教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)校的公眾影響力等角度來分析比較校長的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力[5]。思維開闊性的重點在于思維的解放和對舊思想的升華，中小學(xué)校長能力考核不再是單一化的結(jié)果驗證[6]，而是將中小學(xué)校長的個人影響力帶入中小學(xué)校教育評價系統(tǒng)中，以階段性成果和目標(biāo)性結(jié)論為依據(jù)，判斷中小學(xué)校長對學(xué)校教師的影響及對學(xué)生的影響，全方位地對中小學(xué)校長的能力進(jìn)行檢驗和考核。思維開闊性注重中小學(xué)校長能力的持續(xù)提升，增強(qiáng)了中小學(xué)校長自我提升的動力[7]。

三、思維開闊性與中小學(xué)校長綜合素質(zhì)的管理

在傳統(tǒng)教育管理模式下，中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)管理被納入整體考評制度中，以分值的形式，具體體現(xiàn)在中小學(xué)校長能力的總和評級體系中。這種評價和管理方式，很難體現(xiàn)中小學(xué)校長綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，不利于中小學(xué)校長能力的提升[8]。思維開闊性在中小學(xué)校長綜合素質(zhì)管理方面主要表現(xiàn)為三個方面：第一，明確了中小學(xué)校長管理中綜合素質(zhì)的內(nèi)容和含義;第二，打破分值制的管理手段，在角度互換的情形下進(jìn)行管理;第三，構(gòu)建新的綜合素質(zhì)管理平臺，以教師、學(xué)生的評價為主，提升中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)[9]。由此可見，思維開闊性與綜合素質(zhì)之間的關(guān)系是相輔相成的，思維開闊性體現(xiàn)了思維從量變到質(zhì)變的瞬間性能力;而綜合素質(zhì)是一種持續(xù)的、內(nèi)在的素質(zhì)和修養(yǎng)。思維開闊性有效地打破了傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價方式，使中小學(xué)校長的思維從評分制度中解放出來，更好地指導(dǎo)管理工作。

四、思維開闊性與中小學(xué)校長思想的管理

思維開闊并不意味著中小學(xué)校長的思想可以不受限制。思維開闊的核心是以發(fā)展的眼光看待中小學(xué)教育及其發(fā)展。主要包括三個層面的含義：第一是政治思想，這是中小學(xué)教師管理的首要要求。在中小學(xué)校長管理制度中明確規(guī)定，中小學(xué)校長必須響應(yīng)國家教育方針、教育政策的規(guī)定和要求。思維開闊之所以在中小學(xué)校長管理的政治思想中發(fā)揮作用，是由于隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，教育部每年會依據(jù)社會需求及人才層次結(jié)構(gòu)而對教育方針和政策作出調(diào)整和重新規(guī)劃，思維開闊要求中小學(xué)校長不能以傳統(tǒng)的“以不變應(yīng)萬變”的思想來管理學(xué)校。第二是管理思想。中小學(xué)校長的管理不同于中小學(xué)教師的管理。中小學(xué)校長在過去實行行政級別劃分式管理，具有一定行政級別，但也從側(cè)面限制了中小學(xué)校長的能力提升。第三是實踐思想[10]。實踐是驗證中小學(xué)校長能力和執(zhí)行力的關(guān)鍵所在。在中國當(dāng)代教育中，思維開闊在實踐思想中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對新的辦學(xué)模式和辦學(xué)思想的開發(fā)和挖掘上。思維開闊，意味中小學(xué)校長的管理模式不再是單純的人員管理，而是涉及中小學(xué)校長個人能力及個人素養(yǎng)的綜合管理。在中小學(xué)校長崗位職責(zé)的劃分上，除了基礎(chǔ)條件中要求的德智體美勞的職業(yè)素質(zhì)外，還表現(xiàn)為開發(fā)教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以學(xué)校為整體開展學(xué)校文化宣傳和學(xué)校自我魅力展示等多方面。

五、結(jié)語

一個學(xué)校運行的關(guān)鍵，在于校長的能力水平，校長是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物，也是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭羊。領(lǐng)導(dǎo)者對于集體的作用是不可忽視的，且領(lǐng)導(dǎo)者的決策直接影響結(jié)果的成敗。思維的維度是人們自身無法測量的，只能通過實踐和生活反映和體現(xiàn)。思維的開闊性決定了一個人能力及面對困境和問題時所作出的決策的正確與否。由此，思維開闊性對中小學(xué)校長的選拔管理、能力資格的管理與培訓(xùn)、綜合素質(zhì)的管理和思想的管理皆有重大意義，我們應(yīng)重視思維開闊性的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏