李妙

【摘要】班主任作為班級中的領導者，也是班級中各種事務的主要負責人，在班級管理工作起到著至關重要的作用。在高中階段，班主任是否能夠做好班級管理工作，關系到正處于青春期的高中生的未來發(fā)展，而班級管理質(zhì)量也能間接體現(xiàn)出班主任的教學能力。鑒于此，本文通過分析高中班主任班級管理的現(xiàn)狀，圍繞班級管理提出幾點行之有效的對策建議，以期有效提高班主任班級管理質(zhì)量。

【關鍵詞】班級管理;班主任;高中;現(xiàn)狀及對策

對于正處在情感不成熟的過渡期的高中生而言，步入高中階段逐漸擺脫了中小學“保姆性”教育的影響，不再以老師和家長為中心，自我意識、逆反心理日益增強。面對高中生的如此特性，班主任的教育工作難度明顯增加，為班級管理帶來了一定壓力。與其他學科的任課教師相比，高中班主任的責任更加重大，做好班級管理也是學校日常管理最為基礎的工作。因此，班主任要重視班級管理工作，以便有效保障高中生的心理健康、生活安全以及個性能力發(fā)展。

一、高中班主任班級管理的現(xiàn)狀

在班級管理過程中，由于學生受到各種不穩(wěn)定因素的制約，如逆反心理、過于追求獨立等因素，班主任總是會遇到一些不可避免的問題，不利于班級的有效管理，甚至會對學生們的健康成長造成實際影響。其主要問題如下。

1.班級管理民主化還有待加強

在傳統(tǒng)應試教育背景下，高中教育不可避免地存在“重結(jié)果，輕過程”的誤區(qū)，對高中教育及班級管理帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。目前，仍有部分班主任未能將“以生為本”作為班級管理的出發(fā)點，過于注重以結(jié)果為導向，使得相關班級管理活動較缺乏人性化。例如，所謂的學困生與優(yōu)等生的差異化對待，讓學生感受不到來自班主任的正向激勵。

2.班級管理相較缺失激勵性舉措

受到傳統(tǒng)高中教育理念的影響，學生在班級管理中往往處于被動地接受地位，使得學生的自主學習與管理意識不強。而在新時期教學要求下，班主任在進行班級管理時并未做到適時激勵學生，難以有效完成激發(fā)學生自覺主動學習熱情的任務，不利于保障班級管理順利進行。

3.班級管理的合作性還有待深化

班級管理是一項繁雜的工作，班主任、學生、學生家長等各項群體都是其中不可或缺的重要對象。在班級管理過程中，學生與學生之間的合作、家長與班主任的合作以及班主任與各項任課教師的合作，需要班主任統(tǒng)籌各方力量完成，而目前大多數(shù)班主任仍是依靠自己的力量進行班級管理，難以達到最佳的班級管理效果。

二、高中班主任班級管理的對策建議

從高中班主任班級管理的實際情況來看，現(xiàn)從如下幾個方面提出對策建議。

1.實施民主性班級管理

首先，班主任要摒棄傳統(tǒng)應試教育的陳舊理念，改變“包辦思想、包辦管理”的班級管理模式。以學生為主體，引導學生進行自我管理，使其主動參與到班級管理中去。例如，在班級管理過程中，班主任嘗試建立一種班級管理新模式，以實現(xiàn)民主管理為目的，構(gòu)建以“班委會”為核心的管理體系，并將班級民主管理落到實處。其次，在處理各項班級管理事宜時，班主任要給予學生最大的權(quán)力，以匿名投票、開班級討論會的形式，充分尊重學生共同討論的意見，以保障班級管理的民主性。例如，班主任在調(diào)換座位時不絕對以學生的成績?yōu)橐罁?jù)，從學生群體的興趣愛好、個性特點等情況出發(fā)，提供相對寬松的座位選項，讓學生結(jié)合自己的學習狀態(tài)自選同桌，突出體現(xiàn)了班級管理的民主性。最后，針對班級管理中的“問題學生”，如以學習能力弱、學習注意力不集中等類型為代表的學困生，班主任要與學生進行良好的溝通，主動傾聽他們的內(nèi)心訴求，了解造成各種問題的關鍵原因，并給予更多的關注與愛護，為其提供正確的指導。

2.實施激勵性班級管理

首先，針對不同的學生，班主任要制定對應的激勵策略，利用相關的班級實踐活動，引導學生正確認識自己，了解自己的優(yōu)勢及不足，從而幫助學生重拾信心，找到適合自己的人生發(fā)展道路。例如，面對具有不同特性的學生，班主任需要充分觀察學生在生活與學習方面的實際情況。在與學生密切接觸后，對學生群體進行分類，如學習成績不好但人際交往能力過關、組織能力較強的學生，又如學習成績較好但性格內(nèi)向、體能較差的學生，給予每位學生正面的激勵與支持，指引他們明確自己的個性特長與弊端。

其次，結(jié)合學生的個體差異性，激發(fā)學生的主人翁意識，激勵學生敢于面對困難，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，從高中一年級開始，班主任注重班干部隊伍的培養(yǎng)，由全體學生投票選擇符合大眾要求的班干部人選，定期進行民主測評，激勵學生輪流參選班干部，由此激發(fā)學生的主人翁精神。在開展班級管理工作時，班主任也要給予學生適當?shù)谋頁P，提高班干部的工作意識與能力，不斷向?qū)W生傳遞正面激勵，使學生產(chǎn)生更大的斗志。

最后，班主任要加強對學生的思想教育引導，激勵學生自覺養(yǎng)成主動學習、自我管理的意識。例如，在班會課上，班主任圍繞自主學習的話題與學生進行討論，列舉比爾·蓋茨創(chuàng)辦計算機公司、新東方教育集團創(chuàng)始人俞敏洪學習英語等諸多事例，啟發(fā)學生對自主學習的深層認識，給予學生自主學習的正向激勵，有助于激發(fā)學生的學習熱情。

3.實施合作性班級管理

首先，從學生層面出發(fā)，班主任要在班級中構(gòu)建學習小組，建立班級合理學習管理機制。例如，通過與學生進行充分的溝通，準確把握學生的學習總體情況，根據(jù)學生的實際情況來合理分配學習小組，如將動手能力較好的學生與擅長理論、概念記憶的學生分為相互互補的一組，從而幫助學生在學習中主動產(chǎn)生互動與交流。其次，從學生家長層面出發(fā)，班主任要加強家校溝通工作，與學生家長進行溝通，全面了解學生的情況，合作完成班級管理事務。例如，暢通與家長溝通的渠道，如微信、微博、QQ群等，了解學生在家庭生活中的表現(xiàn)，并將學生在校的學習現(xiàn)狀反饋給家長;定期組織以加強家校溝通為目的的實踐活動，如召開家長會、舉辦親子活動等，為家長融入到班級管理工作中來提供條件，形成家校管理合力，為學生提供健康良好的學習、生活環(huán)境。最后，從任課教師層面出發(fā)，班主任聯(lián)合任課教師了解學生其他學科的學習情況，合作完成班級管理任務。例如，針對高中階段以學業(yè)為主的教學現(xiàn)狀，班主任要充分利用課余時間，與其他任課教師進行良好溝通，聽取任課教師給出的班級管理意見，制定符合學生實際的管理計劃，有助于更好地引導學生主動配合班主任的工作。

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