袁帥 張玲

摘要：嘗試將浸入式教學(xué)模式引入到理工科全英文教學(xué)中，探討浸入式教學(xué)環(huán)境下的高校理工科全英文教學(xué)方法以及可能出現(xiàn)的問題。通過總結(jié)浸入式教學(xué)環(huán)境中高校教師應(yīng)遵循的一般方法和規(guī)律，配合具體的語言環(huán)境，教導(dǎo)學(xué)生掌握理工科專業(yè)知識(shí)，提升理工科專業(yè)所需的實(shí)際應(yīng)用技能。促進(jìn)理工科全英文課程教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多更好的具有英語交流能力，并能實(shí)時(shí)捕獲國(guó)外最新研究成果的國(guó)際化理工科專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué);浸入式教學(xué);理工科全英文授課;第二語言

中圖分類號(hào)：G 642.1?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-895X（2020）01-0086-05

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.01.015

Abstract：This research introduces the immersion education mode for bilingual teaching among students of science and engineering background，attempting at potential problems in whole English teaching. By summarizing the methods and rules followed by the teachers during immersion education，the paper emphasizes creating English speaking environment，providing students with professional knowledge of science and technology，enhancing students practical skills.The research will improve whole English class teaching quality，cultivating internationalized talents with proficient English language skills and research insignts.

Keywords：whole English teaching;immersion education;international;second language

我國(guó)高校理工科開展全英文教學(xué)以來，培養(yǎng)了許多既有較強(qiáng)理工科專業(yè)知識(shí)水平又有良好英語能力的的現(xiàn)代化人才[1]。但是隨著全球化進(jìn)程的加快，特別是為了打破西方國(guó)家針對(duì)我國(guó)芯片、發(fā)動(dòng)機(jī)、激光加工等高科技行業(yè)核心技術(shù)的封鎖，亟需我國(guó)高校培養(yǎng)出更多更好的具有英語交流能力、能實(shí)時(shí)捕獲國(guó)外最新研究成果的國(guó)際化理工科專業(yè)人才。筆者在高校面向理工科學(xué)生，全英文講授課程“Optoelectronics”（“光電子學(xué)”），在具體教學(xué)過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。譬如對(duì)本科生用英文講解“光電子學(xué)”課程知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生理解較吃力;同時(shí)理工科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和英語能力，還需從聽、說、讀方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。源于加拿大的浸入式教學(xué)模式則被公認(rèn)為外語教學(xué)中最有效的教學(xué)手段之一[2-3]。將浸入式教學(xué)模式引入理工科全英文教學(xué)，能促進(jìn)我國(guó)理工科國(guó)際化人才培養(yǎng)。自2001年國(guó)家教育部發(fā)文將雙語教學(xué)作為本科教學(xué)的一種方法以來，許多理工科教師也對(duì)浸入式教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，取得了一些成績(jī)，但也存在不足。在此筆者以學(xué)生為中心，嘗試探討浸入式教學(xué)背景下的理工科全英文教學(xué)。

一、國(guó)內(nèi)外理工科浸入式教學(xué)探索

浸入式教學(xué)模式是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即在校期間，教學(xué)對(duì)象被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對(duì)學(xué)生，并用第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、考核，在完全“浸泡”的過程中，使學(xué)生熟練掌握第二語言。此模式源于1965年加拿大魁北克省蒙特利爾市的圣·蘭伯特學(xué)區(qū)實(shí)行的法語教學(xué)改革。其核心是將教學(xué)對(duì)象“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對(duì)學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、考核，使學(xué)生熟練掌握第二語言。浸入式教學(xué)分為三個(gè)階段，早期浸入式（指從幼兒園階段到小學(xué)三年級(jí)之前）、中期浸入式（指從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)）和晚期浸入式（大學(xué)本科及研究生階段），高校理工科浸入式教學(xué)屬于晚期浸入式教學(xué)[4]。浸入式教學(xué)模式先后被美國(guó)、日本、新加坡、荷蘭等十多個(gè)國(guó)家所借鑒，并在法語、日語、漢語、英語等十余個(gè)語種的教學(xué)中取得顯著成果。

加拿大浸入式教學(xué)在工程專業(yè)的晚期浸入式教學(xué)中也有不少應(yīng)用案例。比如法語區(qū)魁北克省在魁北克城、三河市以及蒙特利爾市，有部分Cégep（Cégep是魁北克省類似國(guó)內(nèi)大專的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)制兩年，Cégep同時(shí)接受法語區(qū)與英語區(qū)修讀完12年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后可選擇直接工作或修讀大學(xué)）對(duì)英語區(qū)學(xué)生較多的專業(yè)，便采用了中晚期浸入式教學(xué)策略。例如，加拿大蒙特利爾市Cégep MarieVictorin學(xué)校的Génie électrique（電子工程）專業(yè)，由于招收了部分來自加拿大英語區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生1～12年級(jí)在魁北克省以外的英語區(qū)學(xué)習(xí)，母語為英語，后轉(zhuǎn)入法語區(qū)修讀，入學(xué)時(shí)法語基礎(chǔ)較差。該專業(yè)以培養(yǎng)既精通法語，同時(shí)又具備較高專業(yè)技能的技術(shù)型人才為目標(biāo)。與早期浸入式模式相比，該專業(yè)的獨(dú)特之處在于，新生入學(xué)后要參加語言測(cè)試，根據(jù)成績(jī)分班并參加語言學(xué)習(xí)。專業(yè)課程修讀則與來自法語區(qū)，母語為法語的學(xué)生混合組成班級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的課程，例如“Techniques dusinage”（“機(jī)械加工”）、“Circuits logiques”（“邏輯電路”）中某些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師則適當(dāng)使用英語幫助學(xué)生理解。經(jīng)過兩年時(shí)間，來自英語區(qū)學(xué)生的法語水平得到了顯著提高，大都能夠在工業(yè)界找到工作，或者進(jìn)入法語區(qū)高等學(xué)府修讀。

我國(guó)高校理工科第二語言教學(xué)起步于20世紀(jì)晚期。2001年，教育部頒發(fā)的“加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，并引用英語原版教材[5]。目前，清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等條件相對(duì)優(yōu)越的理工科大學(xué)或相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，已經(jīng)部分實(shí)施浸入式教學(xué)。盡管我國(guó)高校理工科浸入式教學(xué)水平不斷提升，但仍然存在一些不足，例如：不少浸入式教學(xué)課程只是簡(jiǎn)單將教學(xué)語言改為英語，缺乏更具針對(duì)性的課程設(shè)計(jì);沒有做到從聽、說、讀方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)理工科學(xué)生的專業(yè)水平與英文能力。

二、理工科浸入式教學(xué)的問題與討論

雖然加拿大有工程專業(yè)晚期法語浸入式教學(xué)的成功案例，然而其教學(xué)對(duì)象的母語為英語。眾所周知，英語和法語約有一半單詞相同或類似，語法也有相當(dāng)一部分可以套用。母語為英語的學(xué)生學(xué)法語更容易上手;而針對(duì)母語為漢語的學(xué)生，開展英語浸入式教學(xué)的難度更大。因此，教育工作者在探討晚期浸入式教學(xué)時(shí)，需要考慮如下幾個(gè)問題，（1）如何優(yōu)化課程設(shè)置以營(yíng)造全英文學(xué)習(xí)氛圍？（2）如何建設(shè)與評(píng)估英語浸入式教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)？（3）如何保證學(xué)生進(jìn)入浸入式教學(xué)階段之前就擁有應(yīng)有的英文水平？

首先，在營(yíng)造全英文學(xué)習(xí)氛圍方面，浸入式教學(xué)的核心在于“浸泡”。單靠一門學(xué)時(shí)數(shù)有限的理工科課程是不夠的，通常需涉及多門課程且歷時(shí)數(shù)年。因此想做好理工科浸入式教學(xué)需要有一個(gè)宏觀的培養(yǎng)方案。以筆者所在大學(xué)的光電專業(yè)開展為期三年的全英文浸入式教學(xué)為例，專業(yè)課方面就有“Analog Circuit”（“模擬電路”）、“Digital Circuit”（“數(shù)字電路”）、“Packaging”（“封裝原理”）、“Electromagnetic Field and Electrodynamics”（“電動(dòng)力學(xué)”）、“Optoelectronics”（“光電子學(xué)”）、“Probability Theory”（“概率論”）、“Applied Optics”（“應(yīng)用光學(xué)”）、“Physical Optics”（“物理光學(xué)”）、“Principle of Laser”（“激光原理”）等數(shù)十門全英文課程組合。基礎(chǔ)課方面，需要加大英文類課程比重，讓學(xué)生掌握好語言這項(xiàng)學(xué)習(xí)與交流的工具。專業(yè)課方面，從大一到大三逐年增加全英文專業(yè)課的數(shù)量與難度，學(xué)生一二年級(jí)以“Applied Optics”（“應(yīng)用光學(xué)”）、“Physical Optics”（“物理光學(xué)”）等光學(xué)電學(xué)理論課為主;三年級(jí)之后加入“Optoelectronics”（“光電子學(xué)”）、“Principle of Laser”（“激光原理”）等難度稍大的理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程。同時(shí)，在提升英文浸入程度方面，學(xué)?？梢怨膭?lì)更多留學(xué)生加入班級(jí)，教師在授課過程中，可以將留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生分在同一個(gè)課堂小組里，共同完成作業(yè)或課堂專業(yè)知識(shí)講演，鼓勵(lì)大家用英語學(xué)習(xí)與交流。

其次，要在理工科開展浸入式教學(xué)，也是對(duì)當(dāng)前高校理工科教師業(yè)務(wù)水平的挑戰(zhàn)。在教師評(píng)估方面，相對(duì)于中文課程或雙語課程，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從英文表達(dá)、語言表達(dá)、專業(yè)水準(zhǔn)、教師責(zé)任心等多方面給予任課教師合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也需要鼓勵(lì)外國(guó)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，以及鼓勵(lì)同行互評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅要給出一個(gè)評(píng)分，更要給出具體“好”與“不好”的原因，只有這樣才能促進(jìn)任課教師進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平。

值得一提的是，目前對(duì)于國(guó)內(nèi)普通高校而言，在理工科徹底實(shí)現(xiàn)浸入式教學(xué)難度很大。目前可行的是在某些重點(diǎn)專業(yè)，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，開展小范圍的全英文浸入式培養(yǎng)。因此，需要保證學(xué)生對(duì)所在學(xué)科有一定的熱情且確實(shí)學(xué)有余力。同時(shí)也要保證在進(jìn)入浸入式教學(xué)階段，學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的英語水平。因此，教師可根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生個(gè)人意愿，選拔一些成績(jī)較好的學(xué)生，采用浸入式教學(xué)模式予以培養(yǎng)。參照加拿大工科晚期浸入式教學(xué)模式，在進(jìn)入模式之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)分班學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)提供個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于難度較大的章節(jié)和內(nèi)容，老師可適當(dāng)使用中文幫助學(xué)生理解。

浸入式教學(xué)的核心是“浸泡”，即將教學(xué)對(duì)象“浸泡”在第二語言環(huán)境中，通過科學(xué)的“浸泡”而較好地掌握第二語言。因此我國(guó)高校理工科全英文浸入式教學(xué)應(yīng)圍繞如何“浸泡”深入進(jìn)行，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相互交流的課堂環(huán)境、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。下文在這幾個(gè)方面結(jié)合問卷調(diào)查，具體探討浸入式教學(xué)背景下的理工科全英文教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)相互交流的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境是浸入式教學(xué)所必須具備的，它能讓學(xué)生置身于專業(yè)知識(shí)與英語融為一體的教學(xué)情境之中，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此教師需要盡量利用身邊資源，在課堂內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“仿真”的英語環(huán)境[6]。用英語創(chuàng)境，以最簡(jiǎn)單、最直接的語言使學(xué)生迅速進(jìn)入情境。

表1是針對(duì)理工科浸入式全英文課程課堂討論難點(diǎn)的問卷調(diào)查結(jié)果。表1顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為，口語交流問題與專業(yè)詞匯不熟悉是實(shí)現(xiàn)流暢課堂討論的最大障礙。因此，考慮到理工科專業(yè)英語詞匯很少出現(xiàn)在日常生活中，為方便學(xué)生進(jìn)入語境，教師首先應(yīng)在課前整理一部分專業(yè)英語詞匯，提供給學(xué)生預(yù)習(xí);也可以將這些專業(yè)詞匯及其對(duì)應(yīng)的中文釋義寫在黑板上，或者放在課程PPT中[5]。其次，創(chuàng)設(shè)理工科專業(yè)的教學(xué)情境，可以通過在課堂設(shè)置儀器等實(shí)物，進(jìn)行必要的課堂實(shí)驗(yàn)或PPT展示。筆者在講授“光電子學(xué)”時(shí)，堅(jiān)持用圖片、動(dòng)畫、視頻等形式展示光電子學(xué)主要儀器設(shè)備，再現(xiàn)或模擬多種光電子學(xué)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，以此增加學(xué)生置身專業(yè)情境的感受。針對(duì)理工科應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以利用對(duì)分課堂[7]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的言語互動(dòng)式的教學(xué)情境。在互動(dòng)中，通過加大英語輸入，刺激學(xué)生的英語輸出?；?dòng)情境中，推薦任課教師在課堂講授的同時(shí)，針對(duì)理工科知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，由教師設(shè)立主題、相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以演講、分組討論等方式[8]，加深對(duì)難點(diǎn)的理解。在討論過程中，教師必須盡量參與每組討論，這樣一方面可以督促學(xué)生采用英語交流，由學(xué)生將自己對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解分享給其他同學(xué);另一方面教師可引導(dǎo)學(xué)生正確理解課程難點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升英語水平。

以下我們就有關(guān)浸入式教學(xué)課堂討論難點(diǎn)開展了問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

四、充分備課、多種教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量

理工科浸入式教學(xué)需要用英語將復(fù)雜的核心原理、工程技能、專業(yè)詞匯傳達(dá)給學(xué)生，課堂容量較大、難度較高，教師最好具有一定的研究背景或產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)。教師首先必須充分備課，確保教學(xué)質(zhì)量。備課要有深度和廣度，備課的時(shí)候要對(duì)教材進(jìn)行縱向、橫向的深入研究。在對(duì)教材、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘的基礎(chǔ)上，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的英語教學(xué)方案。備課尤其要考慮到當(dāng)代理工科發(fā)展迅猛、前沿內(nèi)容更新較快的特點(diǎn)，及時(shí)將新知識(shí)列進(jìn)教案。其次，必須布置和督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)非母語課程內(nèi)容存在較大的理解偏差，必須認(rèn)真細(xì)化課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，以清晰易懂的英語口語表達(dá)其專業(yè)含義，堅(jiān)持課內(nèi)多與學(xué)生交流，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生認(rèn)知反饋，確保學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)。例如結(jié)合對(duì)照?qǐng)D片，觀看錄像、利用實(shí)例加強(qiáng)形象記憶等，豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，保證授課過程豐富有趣[9-10]。針對(duì)學(xué)生英語聽說能力參差不齊的特點(diǎn)，在運(yùn)用課堂討論與課堂提問手段時(shí)，教師必須在充分了解學(xué)生英語運(yùn)用程度的基礎(chǔ)上，選擇合適的討論主題、合適的內(nèi)容和合適的對(duì)象來進(jìn)行。提問過程應(yīng)該采用循序漸進(jìn)啟發(fā)式對(duì)話。教師尤其要充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段，整合課堂教學(xué)利用多媒體聲像效果創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程;利用多媒體擴(kuò)大教學(xué)信息容量，多方面介紹本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)、最新研究成果，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣是理工科學(xué)生提高浸入式全英文學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。浸入式教學(xué)僅僅依靠課堂時(shí)間效果有限，教師在提高課堂效率的同時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校首先應(yīng)在校園范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的大語言環(huán)境。理想的校園大英語環(huán)境應(yīng)該是學(xué)校創(chuàng)建，專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的英語自然語言環(huán)境，是實(shí)施浸入式英語教育的重要場(chǎng)所。其組成部分應(yīng)該包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、自習(xí)室、宿舍、校園英語角、校園英語廣播、校報(bào)英語版等。教師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)放在課外學(xué)習(xí)第一位置[11]。表2中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在浸入式全英文教學(xué)模式中，學(xué)生每周課外需要抽出8小時(shí)左右用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。從實(shí)際情況看，不少學(xué)生課后花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少，對(duì)浸入式全英文教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、自覺性有待提高。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后從四個(gè)方面推動(dòng)、督促學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)：一是科學(xué)地布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的壓力性任務(wù);二是保障學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的必要時(shí)間;三是教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的正確方法;四是教師要鼓勵(lì)學(xué)生接受各種英語環(huán)境的熏陶和訓(xùn)練。教師應(yīng)要求學(xué)生每晚利用半小時(shí)時(shí)間，收聽英文廣播、參加校園英語角交流等，并組織相應(yīng)的語言類活動(dòng)與比賽。同時(shí)，學(xué)校也可以根據(jù)自身?xiàng)l件，引入他國(guó)留學(xué)生，鼓勵(lì)中外學(xué)生進(jìn)行課外交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

以下我們就課程同學(xué)習(xí)時(shí)間開展了問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

六、高校理工科浸入式教學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法

科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法能給予教育主體合理的正反饋，從而讓教育主體把正確的事情堅(jiān)持下來，形成良好習(xí)慣[5]。對(duì)于理工科浸入式教學(xué)來說，

必須選擇更有針對(duì)性的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，從而向?qū)W生輸入強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持英語交流的習(xí)慣。理工科浸入式教學(xué)，包含了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面。因此，具體的考評(píng)方法應(yīng)該綜合考評(píng)學(xué)生在這兩方面取得的成績(jī)。筆試是一種最能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考查形式。筆試推薦全英文試卷與全英文答題，其優(yōu)點(diǎn)在考核專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也檢驗(yàn)學(xué)生的英文閱讀與書面表達(dá)能力。筆試在考察工程設(shè)計(jì)以及物理原理等專業(yè)內(nèi)容方面，需要輔以相應(yīng)的計(jì)算訓(xùn)練與考核。這樣就能在筆試中結(jié)合概念類、計(jì)算類、設(shè)計(jì)類題型，從不同角度給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)及英語掌握程度的公正評(píng)價(jià)。對(duì)于理工科浸入式教學(xué)課程，單純的筆試考核是不夠的，還需要通過相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)英語面試，考核學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。教師在專業(yè)知識(shí)英語面試時(shí)，可以提供幾個(gè)特定的學(xué)術(shù)主題，讓學(xué)生根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方向選擇其一回答并展開討論。面試時(shí)，教師盡量選擇方便展開的話題，例如，筆者所講授的“光電子學(xué)”針對(duì)發(fā)光二極管（LED）這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問為：“Please list similarities and differences between LED and LD.”（你知道哪些發(fā)光二極管與激光二極管的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)），或者“Please design one new instrument by using LED.”（請(qǐng)采用發(fā)光二極管為核心元件設(shè)計(jì)儀器）這類沒有固定答案卻又容易展開的主題。在提問的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性。面試的討論過程中，可通過與學(xué)生對(duì)話或者提問等方式，考察學(xué)生的知識(shí)積累以及學(xué)術(shù)交流能力，所提問題盡量由淺入深。在進(jìn)行浸入式課程選擇何種學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法的問卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生（45.8%）認(rèn)為“筆試+面試”的考評(píng)方式更為合理（見表3），這也從側(cè)面印證了筆者的觀點(diǎn)。

以下我們就評(píng)估模式開展了問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

七、結(jié)束語

浸入式教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既要比雙語教學(xué)更進(jìn)一步，又不能脫離學(xué)生的實(shí)際接收能力。在教學(xué)過程中，高校教師務(wù)必明確教學(xué)目的，理工科知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容，浸入式教學(xué)是教學(xué)手段，兩者是一個(gè)相互結(jié)合的有機(jī)整體。同時(shí)，值得注意的是，理工科浸入式教學(xué)，要求教師要有較高的英語表達(dá)能力以及較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平。近年來，很多國(guó)內(nèi)高校在理工科新教師引進(jìn)方面，均要求博士學(xué)位，同時(shí)越來越多的海歸博士、博士后也逐漸加入了高校教師隊(duì)伍。因此，目前在小范圍內(nèi)開展理工科浸入式教學(xué)是可行的。我們相信，只要精心鉆研，努力做好教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，定能為未來“中國(guó)制造”培養(yǎng)所需的具專業(yè)知識(shí)背景的國(guó)際化工程人才。

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（編輯：程愛婕）