程友偉

編者按：“園本課程”研究是幼兒園課程理論和實(shí)踐探究都無(wú)法繞開(kāi)的話題。近些年，“園本課程”理論探討似乎有些靜悄悄，但是在實(shí)踐中卻又表現(xiàn)出一派熱鬧景象。為了更好地了解“園本課程”的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也總結(jié)當(dāng)下一些幼兒園的園本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本刊特組織“園本課程建設(shè)”專(zhuān)題，邀請(qǐng)學(xué)者與幼兒園教師共同就此問(wèn)題，談?wù)撟约旱目捶ㄅc經(jīng)驗(yàn)。

張斌，女，常熟理工學(xué)院學(xué)前教育研究中心主任，副教授，學(xué)前教育學(xué)博士。南京師范大學(xué)學(xué)前課程研究所兼職研究員、幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃講座專(zhuān)家、江蘇省課程游戲化項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家。主要從事學(xué)前教育基本理論、幼兒園課程以及學(xué)前教育政策與管理方向研究。發(fā)表論文30余篇，出版書(shū)籍多本，參與各類(lèi)課題10余項(xiàng)，長(zhǎng)期與國(guó)內(nèi)數(shù)十家幼兒園開(kāi)展合作實(shí)踐。

記者：您好，張教授，感覺(jué)近幾年有關(guān)園本課程的研討似乎不太流行，您覺(jué)得出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？

張斌：“園本課程”這一概念脫胎于“校本課程”。20世紀(jì)70年代，西方興起了“校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)”，提出“課程決策應(yīng)當(dāng)由實(shí)施它們的教師來(lái)做出，并且這些決策應(yīng)該由決策結(jié)果所要涉及的人參與” [1]的觀點(diǎn)——也就是說(shuō)，課程要達(dá)成什么目標(biāo)、選擇哪些內(nèi)容、怎樣實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等，不能完全由國(guó)家來(lái)決定，那些實(shí)際在上課的教師、受到課程影響的學(xué)生、家長(zhǎng)和相關(guān)社會(huì)人員也應(yīng)當(dāng)參與到課程決策中去。這種觀點(diǎn)的影響是國(guó)際化的。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：我國(guó)要建立新的課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程。這標(biāo)志著在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動(dòng)了“校本課程”建設(shè)。兩年后，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）頒布，雖然沒(méi)有直接提出“園本課程”的概念，但《綱要》所堅(jiān)持的基本立場(chǎng)，如“從實(shí)際出發(fā)”“因地制宜”“綜合利用各種教育資源”“關(guān)注個(gè)別差異”等，都體現(xiàn)著園本課程的精神。在這樣的背景下，園本課程開(kāi)始為我國(guó)的學(xué)前教育界關(guān)注，一時(shí)間成為學(xué)界熱點(diǎn)。

從理論研究來(lái)看，園本課程這個(gè)話題的確不像十幾年前那樣被廣泛提起了，但這并不能說(shuō)明它不被關(guān)注。一方面，20世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域首次明確提出了“園本課程”的概念，作為一個(gè)新興事物，有必要對(duì)其內(nèi)涵、特質(zhì)、要義等進(jìn)行解釋和確認(rèn)，需要對(duì)與其相關(guān)的學(xué)前教育理論進(jìn)行再研究和再說(shuō)明，需要對(duì)有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行探索與探討。因此，當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)出大量聚焦于園本課程的研究成果。隨著園本課程理念的被認(rèn)可與被理解，這種言說(shuō)層面的“流行”開(kāi)始降溫是很自然的。另一方面，在幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐層面，我個(gè)人的感受是園本課程在近幾年不但沒(méi)有被遺忘，反而越來(lái)越多的幼兒園因?yàn)檎n程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的積累、因?yàn)閷?duì)“幼兒園課程”內(nèi)涵的進(jìn)一步深刻把握、因?yàn)閷?duì)有質(zhì)量的幼兒園教育的追求，在各自的課程建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行著園本課程的行動(dòng)與思考，一系列成果逐漸成熟起來(lái)，如南京實(shí)驗(yàn)幼兒園的“綜合教育課程”、浙江安吉的“安吉游戲課程”、無(wú)錫實(shí)驗(yàn)幼兒園的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)課程”等。

記者：關(guān)于園本課程，您覺(jué)得當(dāng)下和以前的談?wù)撚惺裁磦?cè)重點(diǎn)的變化嗎？

張斌：在園本課程已為大家所熟悉，相關(guān)實(shí)踐樣態(tài)愈加豐富的今天，我們對(duì)它的持續(xù)關(guān)注更多地側(cè)重在“怎樣做”這個(gè)問(wèn)題上。畢竟，對(duì)廣大幼兒、幼兒家庭、幼兒園來(lái)說(shuō)，課程研究的終極目的就是給他們帶來(lái)福祉，讓他們各得其所，這永遠(yuǎn)是一個(gè)需要行動(dòng)的命題。而開(kāi)展園本課程建設(shè)是上述行動(dòng)中的重要部分。因此，梳理、總結(jié)和分享園本課程的實(shí)踐智慧，同時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷、澄清園本課程實(shí)踐中的問(wèn)題，就成了這幾年來(lái)我所在的研究團(tuán)隊(duì)的核心任務(wù)之一。來(lái)自幼兒園一線教師的課程行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自和他們探討園本課程問(wèn)題所形成的思考，豐富著園本課程的知識(shí)——這是我本人近幾年來(lái)深有感觸的一點(diǎn)。

當(dāng)然，園本課程實(shí)踐與課程理論研究是密不可分的，這里強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”是與十幾年前的歷史相比。通過(guò)理論研究加深我們對(duì)園本課程的理解是推動(dòng)課程行動(dòng)的重要前提，比如，理論研究論證了“幼兒園課程應(yīng)當(dāng)是生活化、游戲化的”這一命題，闡明了這里所說(shuō)的“生活”和“生活化”的內(nèi)涵，為幼兒園課程建設(shè)指出了方向。當(dāng)我們透徹、全面地理解了幼兒園課程的應(yīng)有之義后，園本課程行動(dòng)才是合理的、科學(xué)的、有質(zhì)量保障的、符合課程規(guī)律和有益于幼兒身心發(fā)展的。這樣，可以避免錯(cuò)誤的、甚至反科學(xué)的所謂“園本課程”的泛濫，有利于治理課程亂象。因此，對(duì)園本課程的實(shí)踐行動(dòng)和理論思考其實(shí)是并行的、相互滋養(yǎng)的。

記者：您怎么看園本課程與特色課程之間以及園本課程與班本課程之間的關(guān)系？

張斌：要厘清園本課程與其他相關(guān)概念的關(guān)系，需要先正確理解“園本課程”本身。借用虞永平教授的定義，園本課程是指“以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程”[2]。從這個(gè)定義可以看出，園本課程首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的、合法的課程，也就是說(shuō)園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須符合有關(guān)幼兒園教育的法規(guī)政策的要求。而諸如《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法規(guī)政策本身是基于學(xué)前教育的原理和規(guī)律制定的，這也就意味著園本課程要遵循學(xué)前教育的科學(xué)。其次，園本課程以幼兒園的教育資源和幼兒的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，與幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，具有一定的園所特色和生成性。最后，園本課程的決策者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者主要都是教師，其開(kāi)發(fā)是一個(gè)教師民主參與的過(guò)程?！皥@本課程不是外來(lái)的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生成起來(lái)的課程”[3]，它天然地觀照到了幼兒園的課程傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件，具有較強(qiáng)的可行性?？傊?，園本課程決不是簡(jiǎn)單的一所幼兒園擁有自己的課程，而是一所幼兒園建設(shè)出了最適宜自己的課程。相較于其他課程，這個(gè)課程能夠最有效地促進(jìn)本園幼兒的身心發(fā)展，最有助于本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最大限度地保障本園的教育質(zhì)量。

此外，還有一個(gè)問(wèn)題必須強(qiáng)調(diào)。那就是雖然園本課程由校本課程衍生而來(lái)，但園本課程不同于三級(jí)課程體系下的校本課程。校本課程是國(guó)家課程和地方課程之外的部分，而園本課程則是一所幼兒園課程的整體性架構(gòu)。也就是說(shuō)，一個(gè)業(yè)已成熟的園本課程是其所屬幼兒園獨(dú)立、完整、自成體系的課程。當(dāng)然，這是園本課程的理想狀態(tài)。就我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，只有少部分課程建設(shè)基礎(chǔ)良好的幼兒園已經(jīng)或有可能產(chǎn)出園本課程，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園仍需以藍(lán)本課程為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)課程藍(lán)本適當(dāng)調(diào)整，從而更好地服務(wù)于本園幼兒。因此，園本課程建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱巨的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)整體的、全面的課程改革過(guò)程，它需要幼兒園一代代教師的持守與努力。

提到園本課程，有人會(huì)將其等同于所謂特色課程或幼兒園特色。這個(gè)問(wèn)題我們分兩方面來(lái)看。

第一，園本課程與特色課程是什么關(guān)系？其實(shí)，所謂“特色課程”本身就是一個(gè)值得商榷的概念，與其說(shuō)它是對(duì)某種課程的稱(chēng)呼，不如說(shuō)是部分幼兒園額外增加課程內(nèi)容或強(qiáng)化突出特定領(lǐng)域的旗號(hào)。例如，那些以珠心算、外語(yǔ)、理財(cái)、機(jī)器人等為“特色”的幼兒園，其本質(zhì)是在國(guó)家所規(guī)定的幼兒園教育內(nèi)容之外增加內(nèi)容;而那些以健康、數(shù)學(xué)、繪本閱讀、智能開(kāi)發(fā)等為“特色”的幼兒園，其本質(zhì)是將現(xiàn)行的幼兒園教育內(nèi)容中的某一領(lǐng)域（學(xué)科）或幼兒發(fā)展的某個(gè)方面作為重點(diǎn)來(lái)建設(shè)。雖然第一種情況也許能滿(mǎn)足某些特別需要的幼兒或家庭，第二種情況可能在一定時(shí)間段內(nèi)有利于幼兒園集中力量發(fā)展課程，但這兩種情況都很可能導(dǎo)致因?yàn)檫^(guò)分突出那個(gè)“特色”而影響到其他內(nèi)容的開(kāi)展，進(jìn)而影響幼兒全面和諧發(fā)展?？梢?jiàn)，這種特色課程與園本課程的規(guī)范性、適宜性存在沖突。如果將設(shè)計(jì)、實(shí)施這種特色課程作為園本課程建設(shè)的途徑，那無(wú)異于緣木求魚(yú)。

第二，園本課程與幼兒園特色是什么關(guān)系？幼兒園特色是幼兒園在發(fā)展中自然形成并被凝練的特點(diǎn)，它往往體現(xiàn)為幼兒園整體或在某個(gè)方面所呈現(xiàn)的與眾不同的印象。例如，有的園所環(huán)境有特色，有的課程資源開(kāi)發(fā)有特色，有的管理有特色。園所特色不是外部強(qiáng)加或刻意制造出來(lái)的，而是在經(jīng)營(yíng)、發(fā)展的過(guò)程中逐漸生長(zhǎng)出來(lái)的。園所特色不是舉辦者或管理者自命的，而是能為他人所感受、體會(huì)到的?？梢哉f(shuō)，它是幼兒園的氣質(zhì)或底蘊(yùn)。事實(shí)證明，踏踏實(shí)實(shí)地加強(qiáng)園本課程建設(shè)會(huì)使得幼兒園至少在課程方面逐漸形成特色，但執(zhí)迷于打造或言說(shuō)特色往往既難以真正助力園所發(fā)展，更無(wú)法推動(dòng)課程發(fā)展。我們強(qiáng)烈呼吁廣大幼兒園立足現(xiàn)實(shí)，理性判斷自身發(fā)展?fàn)顩r，扎實(shí)投入到課程建設(shè)中去，這樣你的特色終會(huì)不言自明。

仔細(xì)觀察幼兒園開(kāi)展園本課程建設(shè)的情況，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即園本課程在絕對(duì)意義上并非完全是“園本”的，更多情況下園本課程的實(shí)踐展開(kāi)是落在班級(jí)這一層次上的。一種情況是全園或年級(jí)組審議設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)在實(shí)施時(shí)，各班教師會(huì)根據(jù)本班幼兒的興趣、需求和課程實(shí)施的條件對(duì)主題進(jìn)行再調(diào)整，例如在實(shí)施“在春天里”這一園本主題時(shí)，有的班級(jí)會(huì)重點(diǎn)研究春筍，有的班級(jí)會(huì)著重圍繞春花開(kāi)展活動(dòng);另一種情況是不少具有生命力的生成活動(dòng)從班級(jí)開(kāi)始萌芽并成長(zhǎng)，它作為一個(gè)有機(jī)的部分豐富、完善、創(chuàng)生著幼兒園的課程，例如某大班因?yàn)橛變撼撩圆⑸瞄L(zhǎng)于建構(gòu)雪花片，生成了“辦雪花片作品展覽”的主題活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)又激起了其他班級(jí)策劃并舉辦特色作品展覽的興趣。不難看出，園本課程實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)其實(shí)在班級(jí)里——教師在班級(jí)里實(shí)施課程，幼兒在班級(jí)里體驗(yàn)課程，那些關(guān)于課程的討論與思考也是教師基于在班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而生。毫不夸張地說(shuō)，班級(jí)充當(dāng)了將園本課程從理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的決定性場(chǎng)域。這意味著所謂班本課程不過(guò)是園本課程的具體化，園本課程天然具有班本化的屬性。

因此，我個(gè)人建議在幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中，不要過(guò)分追求二者的界限與區(qū)別，而是將園本課程的研究和實(shí)踐放置到班級(jí)中去，放置到幼兒真實(shí)度過(guò)一日生活的環(huán)境中去，放置到教師真正要思考和應(yīng)對(duì)的情境中去……這樣的園本課程才是最貼近幼兒生活、呼應(yīng)幼兒需求、充分利用園本資源、由教師建構(gòu)的課程。

記者：對(duì)于一些幼教發(fā)展水平還不高的地區(qū)，您建議從哪些方面開(kāi)始園本課程建設(shè)？

張斌：如前所述，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的幼兒園可能需要采取循序漸進(jìn)的思路逐步推進(jìn)園本課程的建設(shè)。各幼兒園可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：

第一，實(shí)事求是地對(duì)園所課程現(xiàn)狀及相關(guān)條件進(jìn)行評(píng)估，找出本園課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)會(huì)等，做到對(duì)自身的充分了解。評(píng)估的方面應(yīng)盡量全面，如目前所使用課程的適宜性、園所的硬件條件、師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力、課程資源的擁有及開(kāi)發(fā)情況、獲得外部專(zhuān)業(yè)支持的可能性等。這樣做有助于為課程決策提供比較充足的信息，從而避免課程建設(shè)的盲從和盲目。

第二，精心選擇適合本園的藍(lán)本課程。優(yōu)質(zhì)、適合的藍(lán)本課程能為幼兒園課程建設(shè)奠定一個(gè)相對(duì)規(guī)范的基礎(chǔ)，也能為教師體悟幼兒園課程的架構(gòu)與要素提供模本。更重要的是：在今天，優(yōu)秀的幼兒園藍(lán)本課程的作者們?cè)诰帉?xiě)時(shí)已經(jīng)考慮到了使用者的需求，最大限度地留出了其被園本化的空間，甚至?xí)岢鰣@本化的策略建議，這降低了幼兒園調(diào)整藍(lán)本課程方案的難度和出錯(cuò)率。

第三，結(jié)合本園實(shí)際嘗試對(duì)藍(lán)本課程方案進(jìn)行調(diào)整。教師可以依據(jù)本班幼兒的興趣或發(fā)展水平，依據(jù)本園可利用的課程資源，適當(dāng)增加、刪減或替換藍(lán)本課程方案中的活動(dòng)。需要注意的是：對(duì)藍(lán)本課程的調(diào)整不應(yīng)是隨心所欲的，而應(yīng)當(dāng)具有充分的依據(jù)且經(jīng)過(guò)必要的論證，幼兒園可以借助課程審議活動(dòng)組織教師進(jìn)行討論，詳細(xì)記錄要調(diào)整的內(nèi)容、調(diào)整的理由與依據(jù)、教師的主要觀點(diǎn)、調(diào)整后的方案等。

第四，組織教師學(xué)習(xí)并掌握?qǐng)@本課程建設(shè)必需的一些技術(shù)方法。在幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程中，常常需要教師反復(fù)從事某些需要用到特定方法策略的活動(dòng)，如調(diào)查、搜集、整理、管理、開(kāi)發(fā)和利用課程資源、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等，掌握開(kāi)展這些活動(dòng)的程序和方法，可以保障園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的規(guī)范性與科學(xué)性。

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