吳爽

2月，為期兩周的“世界公民素養(yǎng)”網(wǎng)絡(luò)課程在西交利物浦大學(xué)啟動，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考“抗疫之道”。新冠肺炎疫情之下，如何給學(xué)生上好這堂“人生大課”？作為中外合作大學(xué)的執(zhí)行校長，席酉民對教育的“現(xiàn)在”與“未來”有什么樣的思考？本刊記者就此采訪了席酉民。

教育不等同于教學(xué)，“融合”是大趨勢

記者：有人說疫情是一面鏡子，既照出了真善美，也照出了假惡丑。對此，您認為西交利物浦大學(xué)開展“世界公民素養(yǎng)”教育對當代學(xué)生認識世界有什么樣的意義呢？

席酉民：沒錯，疫情對于每個人來說不僅是“試金石”也是“磨刀石”，抗疫過程可以淬煉人們適應(yīng)未來世界的領(lǐng)導(dǎo)力，特別是塑造人們生存于高度復(fù)雜性和不確定性社會的心智模式。本次疫情是人類百年未遇的一次嚴重挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)世界公民素養(yǎng)的一次實戰(zhàn)機會。

“世界公民素養(yǎng)”教育就是要幫助學(xué)生從孩子成長為擁有素養(yǎng)、能力和知識三大體系，且具有國際視野和競爭力的世界公民。世界公民素養(yǎng)課程涵蓋社會責(zé)任、數(shù)字素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展、社會創(chuàng)新四大方向下10項不同主題的模塊課程，通過線上授課與互動、小組線上研討和策劃、教師遠程指導(dǎo)、線上提交作業(yè)等方式展開。

課程在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上，大力提升他們面對社會現(xiàn)實挑戰(zhàn)和參與國際競爭的能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣及積極探索與創(chuàng)新的精神。

記者：受新冠肺炎疫情影響，在線教育成為“停課不停學(xué)”的主要方式。您如何看待在線教育給傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)以及在線教育的發(fā)展方向？這對校長在學(xué)校建設(shè)、管理等方面提出了哪些新的要求？

席酉民：疫情期間，在線教育呈現(xiàn)大爆發(fā)式發(fā)展，上億師生涌向線上。然而，在線教育并不會完全替代校園教育，因為大學(xué)不只是教知識的地方，更應(yīng)是幫助學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)變和成長的地方。教育不等同于教學(xué)。從技術(shù)上看，傳統(tǒng)單向輸入式的教學(xué)已經(jīng)可以被在線教學(xué)所替代;但技術(shù)無法替代教育，在線教學(xué)在實現(xiàn)“改變?nèi)?、提升人”這一教育目標上與實體環(huán)境下的教育還有很大差距。因此，“線上與線下教育融合”是在線教育的發(fā)展方向，“融合”是大趨勢。

在互聯(lián)網(wǎng)時代之前，教育以“教”為主，由教師和學(xué)校主導(dǎo)著知識和信息的傳播體系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教育的知識和信息傳播功能不斷下降，傳授知識已有網(wǎng)絡(luò)、云端資源、搜索引擎等替代方案。現(xiàn)在的挑戰(zhàn)是，在這種新的環(huán)境下，人們?nèi)绾涡纬筛邢到y(tǒng)性的知識體系、變得更有造詣。特別是考慮到人工智能和機器人會改變?nèi)祟惖暮芏嗌罘绞胶土?xí)慣、形成新的社會存在形態(tài)，人們更需要智慧，要能甄別雜亂和似是而非的信息，能把碎片化的知識整合成一個整體，要有創(chuàng)造性——可以說，沒有創(chuàng)造性基本就沒有未來。因此，在線教育的未來也必然服務(wù)于數(shù)字時代的人才培養(yǎng)。

結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)進步的在線教育在未來一定能發(fā)揮很大作用，但它不構(gòu)成一個完整的教育體系。可以預(yù)見，當疫情過后，絕大多數(shù)網(wǎng)課都會迅速降溫，大部分人還是會回到往常的教育環(huán)境中。但傳統(tǒng)教育的弊端經(jīng)過此次網(wǎng)絡(luò)教育的洗禮會暴露得更加充分，教育和大學(xué)只有真正具有吸引力、能把現(xiàn)代技術(shù)的附加價值充分體現(xiàn)出來，才可能繼續(xù)存在下去。教育要利用實體校園優(yōu)勢，形成對線上教育的升級，同時整合外部線上教育資源，以提升教育隨時隨地廉價的便捷性和充分放大網(wǎng)絡(luò)數(shù)字智能時代教育的價值。

在線教學(xué)和校園教育在教學(xué)設(shè)計、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)模式等方面都有很大不同。在線教育的發(fā)展，也對學(xué)校升級校園和教室的相關(guān)硬件設(shè)施、完善在線教育平臺、匯聚在線教育資源、提升教師的教育技術(shù)水平、解決線上教學(xué)的管理支撐和質(zhì)量保障體系等制度性問題提出了新要求。

擺脫圍繞“指標”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的局面，還大學(xué)以寧靜

記者：無論線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)都是學(xué)生成長成才的必要條件。2019年，高校學(xué)術(shù)不端和學(xué)風(fēng)失范問題引發(fā)社會關(guān)注。您如何看待學(xué)術(shù)腐敗的病因？對此，您有什么樣的建議？

席酉民：首先，學(xué)風(fēng)歸根到底是大學(xué)的定位和教育理念問題。如果忘了大學(xué)育人的根本使命，成天圍繞著各種“工程”“指標”或“排名”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，校園很難寧靜，學(xué)風(fēng)一定會浮躁和失范，教育回歸本質(zhì)很難落實到位。其次，是教師的職業(yè)精神問題。其實大部分教師心里明白“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)使命，但在異化的評估體系和資源配置邏輯面前，很多人難以堅守，學(xué)術(shù)真誠被蠶食，教師在抱怨中做了很多有違使命和職業(yè)操守的事，如浮夸和弄虛作假等。最后，是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。當然，學(xué)生會受到上述兩方面以及社會環(huán)境的影響，刷分、追文憑的學(xué)習(xí)定位在某種程度上也瓦解著學(xué)風(fēng)，如考試作弊等。

學(xué)術(shù)圈內(nèi)過于看重論文數(shù)量和影響因子的風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)校和很多科研人員把大量的精力及資源花費在追逐這些指標上，少數(shù)人甚至?xí)粨袷侄?，雖然的確可能獲得好看的指標甚或排名，卻也誤導(dǎo)學(xué)術(shù)偏離目標，造成極大的智力和資源浪費。對此，教育部聯(lián)手科技部于近日發(fā)布《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標使用 樹立正確評價導(dǎo)向的若干意見》。然而，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”會有什么效果呢？這一頑疾的根治需要系統(tǒng)性的方案。

“SCI至上”及相關(guān)的學(xué)風(fēng)問題病因很多，但其根本原因在于目前我國教育和科技資源配置體系。盡管討論和改革多年，依然尚未擺脫以各種“項目”“工程”為引導(dǎo)的資源配置方式，這使得大學(xué)校園失去了應(yīng)有的寧靜，領(lǐng)導(dǎo)者和教授傾注大量時間和精力忙于各種“工程”和指標的追逐。

所以，良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)離不開國家教育資源配置體系的科學(xué)化和規(guī)范化、大學(xué)定位回歸本質(zhì)和相應(yīng)評估體系的改變、教師職業(yè)精神的強化以及學(xué)校高質(zhì)量的育人與支撐體系的建立。

國家及教育主管部門必須針對研究型、教學(xué)型、職業(yè)教育等不同定位，根據(jù)大學(xué)類型、性質(zhì)、規(guī)模等，形成比較科學(xué)、規(guī)范、透明的資源配置體系，并根據(jù)學(xué)校運行情況持續(xù)修訂完善。對那些國家重大工程問題，可通過競投標方式吸引各種有潛質(zhì)的科技資源合作攻關(guān);對于企業(yè)所需解決的難題，可經(jīng)由市場競爭吸引有積累的科技力量支持。

記者：隨著時代發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，未來學(xué)校已成為全球教育領(lǐng)域的研究熱點，引發(fā)越來越多的人對新的學(xué)校形態(tài)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系和組織管理的探討。那么，您眼中的未來大學(xué)教育是怎樣的？

席酉民：因各種顛覆性技術(shù)不斷涌現(xiàn)，我們已經(jīng)進入一個反思教育、重塑教學(xué)、再定義大學(xué)的時代。這也給了我們一個與世界一流大學(xué)站在同一起跑線上探索和重塑教育的千載難逢的機會。

西交利物浦大學(xué)一直堅持以教育探索、服務(wù)社會、推進人類文明為使命，著眼未來發(fā)展趨勢和需求，以持續(xù)創(chuàng)新影響中國甚或世界教育為戰(zhàn)略，創(chuàng)造一種大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、社會共享共生、互動互通、互利共贏的創(chuàng)新生態(tài)。

未來社會，豐富與便捷的學(xué)習(xí)渠道、先進與強大的人機智能互動，會引發(fā)傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)前移和縮短。在未來的小學(xué)和中學(xué)教育中，人們可以學(xué)到人類生存的基本知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。更多人將有機會在大學(xué)時，遵從自己的內(nèi)心，有針對性地學(xué)習(xí)，追求興趣和夢想。這時，學(xué)士、碩士和博士等“帽子”只是終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)路上的副產(chǎn)品。

在我看來，未來大學(xué)首先是一個品牌，然后是支撐這個品牌的教育哲學(xué)和教育理念，其次是一個能夠整合全球的教育資源的機制和平臺，再次是形成不同地域、不同主題、開放式、扁平化、網(wǎng)上與校園融合的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越中心，最后是喜歡該品牌并加入這個平臺的所有參與者形成的創(chuàng)新生態(tài)。

教育只有扎根中國，才能更好地走向世界

記者：作為一所中外合作大學(xué)的校長，您認為當下中外合作辦學(xué)存在什么樣的辦學(xué)誤區(qū)？未來的發(fā)展趨勢是什么樣的呢？

席酉民：隨著中國不斷擴大對外開放，中外合作辦學(xué)興起，中國高等教育尤其是中外合作辦學(xué)在取得巨大成就的同時，也確實出現(xiàn)了一些引發(fā)社會擔(dān)憂、值得關(guān)注的問題，如盲目辦學(xué)、缺乏管理能力、辦學(xué)水平不高、忽視外方資質(zhì)、規(guī)模型增長模式遇到瓶頸等。中外合作辦學(xué)的誤區(qū)包括——

第一，盲目跟風(fēng)或追求政績，浮躁而無定力。對教育本質(zhì)缺乏清晰認知，社會人才觀念和文化趨于世俗，選拔制度逐漸標簽化及僵化，導(dǎo)致不少教育資源配置依賴項目和工程，以及教育考核和排名異化。

第二，無準確定位和明晰愿景，缺乏長期發(fā)展的戰(zhàn)略謀劃和統(tǒng)籌。辦教育不是一次短跑，而是像馬拉松一樣的漫長事業(yè)。一些項目因辦學(xué)參與方對自身長期生存沒有清醒認知或缺乏動力考慮，在跟風(fēng)、趨同、缺乏長期系統(tǒng)設(shè)計的助推下，辦學(xué)定位不清，走一步看一步，很難實現(xiàn)預(yù)期發(fā)展目標。一份事業(yè)即便本身不錯，但因缺乏長期資源的戰(zhàn)略規(guī)劃和財務(wù)預(yù)算分析，缺乏對戰(zhàn)略運營的足夠重視，在遇到各方參與者目標與意圖發(fā)生變化或因外部因素發(fā)展不斷受挫時，也會因看不到希望而被利益相關(guān)者放棄。

第三，無合理有效的治理結(jié)構(gòu)。治理結(jié)構(gòu)是中外合作辦學(xué)長期可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，一些項目從籌劃到運行對此重視不足，甚或做法上不完全合法，無法給組織長期發(fā)展提供法治和制度性保證，從而為長期發(fā)展埋下了隱患。

第四，無強有力和相對穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)與管理團隊。領(lǐng)導(dǎo)力是稀缺資源，如果缺乏有遠見和執(zhí)行力的領(lǐng)導(dǎo)，好的發(fā)展模式依然會失敗。

第五，缺乏有效的多校園管理模式。中國大學(xué)，包括一些獨立合作辦學(xué)機構(gòu)，普遍采用多校園方式，在運行過程中存在諸多困難，教師有效教學(xué)、科研時間顯著下降，運行成本大幅度提升，違背大學(xué)的本質(zhì)和文化等。

第六，大學(xué)內(nèi)部教育國際化與管理體系不成熟。問題表現(xiàn)為大學(xué)國際化教育氛圍不夠、教學(xué)管理體系不健全、符合國際化教育水準的教師資源不足、國際生招生質(zhì)量參差不齊、為了減少管理壓力在學(xué)術(shù)或課程方面降低要求甚或放水等。

關(guān)于中外合作辦學(xué)的未來趨勢，我認為真正理解并踐行教育國際化是必然要求。教育國際化其實不只拘泥于一些顯性指標，更在于理念、機制、資源、管理、校園文化等內(nèi)涵的提升。真正的國際化大學(xué)要走出一條符合發(fā)展趨勢和社會需求、獨具特色的路，需要遠見、卓識、膽略，特別是定力。

大學(xué)“國際化”不是簡單的“西方化”或“歐美化”，對于中國大學(xué)而言，實現(xiàn)國際化應(yīng)當根據(jù)國際趨勢與國際標準，通過整合國際資源、文化、智慧，探索出符合中國社會特色的國際合作與融入的模式，只有這樣，國際化合作才可能取得實效，而這是一個持續(xù)反思和改進的過程。扎根中國大地辦高等教育同建設(shè)世界一流大學(xué)是統(tǒng)一的，只有扎根中國，才能更好地走向世界。

記者：“錢學(xué)森之問”提出：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”您認為該如何培養(yǎng)“杰出人才”？

席酉民：學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，問題在于沒有把“人才培養(yǎng)”放在教育的中心位置。另外，杰出人才大都是“冒”出來的，需要一個能夠靜心鉆研、刺激創(chuàng)新、包容多元的學(xué)術(shù)生態(tài)體系，而我們目前的社會和教育環(huán)境比較浮躁、功利，不利于杰出人才的孕育。具體到大學(xué)，傳統(tǒng)教育理念的人才培養(yǎng)目標過于片面化，只強調(diào)知識學(xué)習(xí)和技能獲得，忽視素養(yǎng)的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣了背誦知識點和考試，畢業(yè)后除了一張文憑和幾個證書，很難將所學(xué)的知識內(nèi)化，以擁有跨文化的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神，來應(yīng)對充滿機遇和挑戰(zhàn)的未來世界。

大學(xué)需要營造持續(xù)創(chuàng)新的校園環(huán)境。在持續(xù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式的同時，為學(xué)生和教師提供可以融入國際學(xué)術(shù)圈的學(xué)習(xí)和研究支持體系以及校園氛圍。當學(xué)生從被動學(xué)習(xí)迅速轉(zhuǎn)型為圍繞興趣的主動學(xué)習(xí)和研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，教師從教授知識的傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型為會幫助學(xué)生成長的教育家、可以按照興趣和社會需要靜心研究的學(xué)者，大學(xué)從傳授知識的學(xué)堂變成支持追隨興趣的個性化終身學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)共同體和生態(tài)，各級政府和組織也從重視一些指標轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲С钟袃r值的創(chuàng)造，引導(dǎo)人們戒除浮躁，鼓勵人們靜心鉆研，假以時日，各種突破性創(chuàng)新和杰出人才就會如雨后春筍一般涌現(xiàn)。