黃珊 徐興芳

幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體，是幼兒園管理者及教師在共同理念的引領(lǐng)下，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本，融合優(yōu)勢資源而建構(gòu)起來的，相互支持、共享經(jīng)驗、協(xié)同發(fā)展的組織，是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的有效模式。擁有百年歷史的北京師范大學(xué)實驗幼兒園，依托深厚的專業(yè)積淀，建構(gòu)多樣化的教師專業(yè)發(fā)展共同體、建立層級推進的教師專業(yè)研究共同體，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，推動了幼兒園持續(xù)發(fā)展。

建立培訓(xùn)中心作為組織機構(gòu)

始建于1915年的北京師范大學(xué)實驗幼兒園，有優(yōu)良的教科研傳統(tǒng)，形成了“以促進幼兒發(fā)展為根本，以教師素質(zhì)提高為關(guān)鍵”的發(fā)展課程體系。一園多址、三中心的組織結(jié)構(gòu)，集團化資源管理優(yōu)勢，業(yè)務(wù)精良的管理干部，近八百名梯隊式教職工隊伍，都為建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了充足的條件。

2012年，經(jīng)北京師范大學(xué)批準(zhǔn)，我園正式成立“北京師范大學(xué)學(xué)前教育培訓(xùn)中心”。多年來，培訓(xùn)中心匯集優(yōu)勢資源，搭建專業(yè)平臺，以提升教師專業(yè)能力為目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展教師培訓(xùn)，先后獲得北京師范大學(xué)“教育培訓(xùn)示范性項目”“卓越教育實踐基地”“教育培訓(xùn)先進單位”等榮譽稱號。

作為教師專業(yè)發(fā)展共同體的組織機構(gòu)，培訓(xùn)中心遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立需求化的培訓(xùn)課程。工作步驟如下：調(diào)研需求、確定目標(biāo)，匯集資源、制定方案，組織培訓(xùn)，反饋總結(jié)。其中，調(diào)研需求、確定目標(biāo)是診斷教師能力、明確培訓(xùn)方向的過程;匯集資源、制定方案是整合優(yōu)勢教育資源，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程;組織培訓(xùn)是培訓(xùn)者的先進經(jīng)驗與參訓(xùn)者原有經(jīng)驗相互碰撞、異質(zhì)同構(gòu)，促進培訓(xùn)者及參訓(xùn)者協(xié)同發(fā)展的過程;反饋總結(jié)是培訓(xùn)中心分析參訓(xùn)者意見，自我反思和提升的過程。

建立多層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體

培訓(xùn)中心逐步建立起多樣化、多層次的教師發(fā)展共同體，每位教師都能找到適合自己專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織。在共同體內(nèi)，每位教師既是學(xué)習(xí)者，又是智慧的貢獻者;既是學(xué)生，又是老師。

內(nèi)部整合，多方聯(lián)動，建立新教師專業(yè)發(fā)展共同體。內(nèi)部整合是培訓(xùn)中心整合集團內(nèi)部優(yōu)勢資源，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程。新手型教師培訓(xùn)多采用此種形式?，F(xiàn)以新教師培訓(xùn)為例，說明內(nèi)部整合的教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)過程。

新教師的專業(yè)能力直接關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量的高低，提升新教師的教育技能和師德素養(yǎng)是培訓(xùn)的主要任務(wù)。培訓(xùn)中心整合總園長、執(zhí)行園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任、專職教師黨團工等培訓(xùn)資源，創(chuàng)建五位一體的新教師專業(yè)發(fā)展共同體。他們在培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展中目標(biāo)一致、各有分工、發(fā)揮優(yōu)勢、多方聯(lián)動，共同提升了新教師的職業(yè)理想、專業(yè)技能和師德素養(yǎng)。

總園長對新教師職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)是新教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?？倛@長開設(shè)百年園史的講座，從1915年蒙養(yǎng)園的教育宗旨，到1934年的園本文化，再到當(dāng)前的共同愿景，以經(jīng)典的教育故事和感人的教師事跡激發(fā)新教師對幼兒園百年文化的敬仰之情，以及對教育事業(yè)的使命感，激勵著新教師樹立崇高的職業(yè)理想。

幼兒園豐富的黨團工活動、系列師德活動、園本文化都是滋養(yǎng)教師品德的肥沃土壤?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟?，“蒙養(yǎng)百年，倡導(dǎo)開新”的園本文化，“互敬互愛，健康成長”的園訓(xùn)，“團結(jié)、奉獻、求實、創(chuàng)新”的園風(fēng)如陽光雨露，浸潤著每位教師的專業(yè)思想和道德情操。同時幼兒園還借助螺旋上升的師德培訓(xùn)課程，有效提升了新教師的組織歸屬感、職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

業(yè)務(wù)園長和保教主任的專業(yè)引領(lǐng)是提升新教師專業(yè)能力的有效途徑。其引領(lǐng)方式有兩種。第一種是園內(nèi)實踐工作中的專業(yè)引領(lǐng)。通過查班，業(yè)務(wù)園長與保教主任捕捉新教師日常教育中的主要問題，分析影響其專業(yè)成長的關(guān)鍵要素，通過專題講座、參與式培訓(xùn)、體驗式交流、專題式研討等教研形式，促進新教師的專業(yè)成長。第二種是培訓(xùn)中心組織的全園新教師培訓(xùn)。培訓(xùn)中心分析新教師的成長需求，利用業(yè)務(wù)園長和保教主任的專業(yè)優(yōu)勢，建構(gòu)起需求化的培訓(xùn)課程。這兩種方式相互補充，可有效實現(xiàn)培訓(xùn)中心的整體引領(lǐng)與園內(nèi)日常教研引領(lǐng)相結(jié)合。

專職教師對專業(yè)技能的講授和示范是新教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。繪畫、手工、朗誦及表演等專業(yè)技能，是新教師組織教育活動的基本功。培訓(xùn)中心組織音樂、美術(shù)等專職教師，通過集體講述、分組示范、個別指導(dǎo)等方法教授專業(yè)基本功，還通過工作中落實和考核中檢驗來提升新教師的專業(yè)技能。

“師徒制”是深受新教師喜愛的專業(yè)發(fā)展共同體。每年教師節(jié)，各園執(zhí)行園長會組織隆重而感人的拜師儀式。新教師拜自己欽佩的人為師，可以是資深教師，也可以是執(zhí)行園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任等管理干部。師傅不僅會把幼兒園前沿的教育理念、優(yōu)秀的師德素養(yǎng)、豐富的師者智慧手把手地傳遞給徒弟，還提高了自身傳幫帶的責(zé)任感和使命感。

內(nèi)外整合，層層引領(lǐng)，構(gòu)建班長教師專業(yè)發(fā)展共同體。內(nèi)外整合是培訓(xùn)中心整合園內(nèi)及園外的優(yōu)勢資源，促進教師專業(yè)成長的過程。外部資源是指外聘的教授、特級教師和研究員等?，F(xiàn)以班長教師為例，說明內(nèi)外整合的專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)。

班長教師是園級、區(qū)級、市級骨干教師的聚集群，她們是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。為助力班長教師專業(yè)成長，培訓(xùn)中心運用班長專題工作坊，整合內(nèi)外優(yōu)勢資源，提升班長教師的反思學(xué)習(xí)能力和專題研究能力。

第一，彰顯特色，優(yōu)勢引領(lǐng)。幼兒園一園多址，每所分園都科學(xué)規(guī)范、運行高效、突顯特色。園本特色往往與園內(nèi)課題研究相結(jié)合，在理論研究和實踐操作方面有深厚的專業(yè)積淀，是引領(lǐng)班長教師專業(yè)成長的寶貴資源。

第二，自主報名，跨園結(jié)組。為了激發(fā)班長教師參與培訓(xùn)的熱情，培訓(xùn)中心依托園所特色，在各園組織專題工作坊。班長可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自愿報名，跨園結(jié)組。

第三，深入研究，全面引領(lǐng)。班長專題工作坊的開展，是從觀察到反思、從參與到研討、從實踐到理論全方位的專業(yè)引領(lǐng)過程。如在“探究式科學(xué)教育案例開發(fā)”的專題工作坊中，教研員帶領(lǐng)參觀科學(xué)教育環(huán)境，骨干教師介紹班級探究式科學(xué)主題活動，保教主任組織觀摩并研討科學(xué)教育活動，執(zhí)行園長介紹特色管理經(jīng)驗。由此可見，班長專題工作坊是突顯園所優(yōu)勢、凝聚集體智慧、提升班長教師專題研究能力的專業(yè)培訓(xùn)模式。

第四，外請專家，高屋建瓴。在班長專題工作坊開展的過程中，培訓(xùn)中心會邀請學(xué)前教育專家全程參與，進行具體而深入的專業(yè)指導(dǎo)和點評。最后專家針對開放專題和班長教師成長的需要，組織專題講座，帶領(lǐng)班長工作坊內(nèi)所有參與者實現(xiàn)從觀察到思考、從實踐到理論的專業(yè)跨越。

班長專題工作坊促進了園內(nèi)優(yōu)勢資源與外部專家力量的有機結(jié)合，實現(xiàn)了多方共贏的培訓(xùn)效果。園內(nèi)培訓(xùn)者不僅提升了管理經(jīng)驗，還在專家的引領(lǐng)下增加了專業(yè)深度，班長教師也在園所和專家的雙重引領(lǐng)下快速成長。

建立層級推進的教師專業(yè)研究共同體

幼兒園的教師專業(yè)研究共同體是以課題研究為核心，由研究中心、分園課題組、實驗班課題成員、外請專家共同組成的研究平臺，是提升團隊教育研究能力的主要模式?，F(xiàn)以幼兒園十三五課題“提升幼兒教師評價素養(yǎng)的行動研究”的實施為例，說明教師專業(yè)研究共同體的構(gòu)建過程。

圍繞課題研究，建立層級推進的研究共同體分工合作機制。2017年，北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題 “提升幼兒教師評價素養(yǎng)的行動研究”獲批立項，為了促進課題的順利進行，幼兒園建立了層級推進的課題研究共同體，并明確了共同體內(nèi)的部門及個人的職責(zé)分工。

幼兒園課題研究共同體的建構(gòu)過程，是園內(nèi)的研究力量和園外專家資源形成合力的組織建構(gòu)過程，園內(nèi)研究層級體現(xiàn)了從上到下層級推進的特點。即研究中心、分園課題組、實驗班教師、外請專家四位一體，任務(wù)層層落實，確保了課題研究的高質(zhì)量推進。

課題的每個部門在研究過程中分工合作、互相支持。在建立課題組、制定計劃、研究過程、總結(jié)成果的研究步驟中，各部門間都是環(huán)環(huán)相扣的，形成鏈條式的合作與支持，為課題的深入開展提供了有效的組織保障。

圍繞課題實施，建立從集體到個體雙向?qū)蛹壨七M的研究共同體。課題方案的形成過程是從上到下的層級推進過程，即研究中心—分園課題組—實驗班教師。而課題的實施過程是從下到上的組織過程，即實驗班教師—分園課題組—研究中心。在研究過程中，這兩個階段是雙向推進、循環(huán)往復(fù)，推進課題的研究質(zhì)量不斷提升。

從關(guān)系圖右側(cè)可以看出，課題研究的目的、意義、方法、過程的設(shè)計和培訓(xùn)，是由研究中心到分園課題負(fù)責(zé)人、再到實驗班成員的層級推進過程。

從關(guān)系圖左側(cè)可以看出，課題實施過程步驟如下。

第一，實驗班教師實施教學(xué)研究。運用課題研究方法，開展研究過程。觀察記錄幼兒行為，反思教育教學(xué)成果，形成課題研究教學(xué)實踐案例。

第二，分園課題組開展組內(nèi)研究。分園課題負(fù)責(zé)人跟進指導(dǎo)實驗班的實踐研究過程，挖掘優(yōu)秀經(jīng)驗，及時糾正錯誤。根據(jù)實踐研究中出現(xiàn)的問題，進行個別指導(dǎo)、平行實驗班研討、跨年齡實驗班研討等課題活動，提升教師的教育教學(xué)研究能力。

第三，中心課題組開展集體研討。針對各園的共性問題或課題開展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究中心開展課題研討會，組織全園課題組成員或各分園課題負(fù)責(zé)人研討問題解決方案，提供研究方法、策略等支持。

第四，外請專家課題引領(lǐng)。研究中心將課題研究進程、遇到的階段性問題向?qū)＜覅R報，專家及時給予支持，并對課題組成員進行研究方法及研究過程的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升課題組成員的研究能力。

可見，幼兒園課題研究共同體建構(gòu)的過程，是從個體到集體，又從集體到個體的雙向推進過程。這個過程凝聚了集體智慧，充分挖掘潛能，提升了課題組負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)能力和實驗班教師的教育教學(xué)研究能力。

總之，共同體的建構(gòu)過程是匯集和融合教育資源的過程，是全體教師挖掘潛力和共同成長的過程。建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體提升了教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力、研究能力和師德素養(yǎng)，為培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有好老師”奠定了堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：北京師范大學(xué)實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍