付莉 石菁菁 于茜

摘要：文章針對(duì)目前錦州醫(yī)科大學(xué)食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不積極、任務(wù)式地完成實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題， 借鑒混合式教學(xué)模式，確定食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路。通過(guò)對(duì)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)考核四個(gè)方面入手，對(duì)混合式實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，并將該教學(xué)模式應(yīng)用于錦州醫(yī)科大學(xué)2017級(jí)3個(gè)本科班級(jí)。結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，改變了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，明確了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提高了教學(xué)效率，也為食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索提供了一個(gè)新的方向。

關(guān)鍵詞：混合式;實(shí)驗(yàn)教學(xué);食品化學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）08-0049-04

一、引言

《食品化學(xué)》是食品科學(xué)與工程及相關(guān)專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是后續(xù)各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)重要的前期理論基礎(chǔ)?！妒称坊瘜W(xué)》課程是主要研究食品的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及食品在加工、貯藏、運(yùn)輸過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)變化，以及這些化學(xué)變化對(duì)食品質(zhì)量影響的一門學(xué)科。

該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，其理論內(nèi)容需要大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行支撐。以往的食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行過(guò)程中主要存在以下一些問(wèn)題：如教師教學(xué)方法單一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高、任務(wù)式地完成實(shí)驗(yàn)，不僅無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)前，在高新技術(shù)的推動(dòng)下，各種前沿的研究方法和檢測(cè)手段不斷推陳出新。為了與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)現(xiàn)行的食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革十分必要。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于食品化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究很多，其中關(guān)于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和手段、完善考核方法等方面的研究較為常見。近年來(lái)，還出現(xiàn)從微課、慕課、雨課堂、智慧課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”等視角對(duì)《食品化學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革的研究。

通過(guò)分析相關(guān)食品化學(xué)混合式教學(xué)改革的文章，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下情況：賀江等基于UMU 平臺(tái)從教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時(shí)安排、考核方式和課程教學(xué)目標(biāo)等方面對(duì)《食品化學(xué)》課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革[1]。周靜峰等在慕課基礎(chǔ)上對(duì)《食品化學(xué)》線上和線下課堂教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建，將兩者有機(jī)融合，并建立了課堂激勵(lì)措施和過(guò)程性考核方案[2]。韓俊華等以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將食品化學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)班級(jí)，教學(xué)效果有明顯提升[3]。

縱觀國(guó)內(nèi)關(guān)于食品化學(xué)教學(xué)改革的文章，混合式教學(xué)在食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的研究卻鮮有涉及?；旌鲜浇虒W(xué)的概念是由美國(guó)學(xué)者斯密斯·J與艾勒特·馬西埃于2002年提出[4]，它是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將兩者的優(yōu)點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，大量研究表明該教學(xué)模式使教學(xué)效果更加理想。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有互動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，更適合進(jìn)行混合式教學(xué)[5]。因此本文以錦州醫(yī)科大學(xué)《食品化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)、構(gòu)建、實(shí)施。

二、《食品化學(xué)》混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究在黃榮懷等人提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改[6]，混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、《食品化學(xué)》混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

1.混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容

錦州醫(yī)科大學(xué)《食品化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)置了24學(xué)時(shí)，在原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)上，增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，其中包括4學(xué)時(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、4學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、16學(xué)時(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)全部與理論的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)。

教師在準(zhǔn)備教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資料之前，先對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分解成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將微課視頻、PPT、各種資料包有針對(duì)性地上傳至教學(xué)平臺(tái)支撐知識(shí)點(diǎn)[7]，具體如下：

（1）實(shí)驗(yàn)一：“食品水分活度測(cè)定”，將實(shí)驗(yàn)分解為“食品水分活度的預(yù)測(cè)、飽和鹽溶液的選擇、康威氏皿的操作、曲線的繪制”四個(gè)部分。

（2）實(shí)驗(yàn)二：“淀粉糖漿的制備及其葡萄糖值的測(cè)定”，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分解為“淀粉的糊化、淀粉的水解、還原糖的測(cè)定”三個(gè)部分。

（3）實(shí)驗(yàn)三：“褐變反應(yīng)及影響因素”，將實(shí)驗(yàn)分解為“美拉德反應(yīng)、焦糖化反應(yīng)、酶促褐變反應(yīng)”三個(gè)部分，并在此基礎(chǔ)上再細(xì)分每個(gè)反應(yīng)。

（4）實(shí)驗(yàn)四：“脂肪氧化及其酸價(jià)、過(guò)氧化值、碘價(jià)的測(cè)定”，將實(shí)驗(yàn)分解為“脂肪氧化、酸價(jià)測(cè)定、過(guò)氧化值測(cè)定、碘價(jià)測(cè)定”四個(gè)部分。

（5）實(shí)驗(yàn)五：“蛋白質(zhì)功能性質(zhì)測(cè)定”，將實(shí)驗(yàn)分解為“溶解度測(cè)定、水合性質(zhì)測(cè)定、乳化性質(zhì)測(cè)定、起泡性質(zhì)測(cè)定、凝膠性質(zhì)測(cè)定”五個(gè)部分。

（6）實(shí)驗(yàn)六：“植物花青素的提取及含量測(cè)定”，將實(shí)驗(yàn)分解為“花青素原料的選擇、原料前處理、提取劑的選擇、提取條件的選擇、花青素含量測(cè)定”五個(gè)部分。

2.混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

學(xué)生初次接觸實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牧私獠簧钊?，?duì)實(shí)驗(yàn)步驟記憶不清楚，如果將問(wèn)題、案例式、研討式等多種教學(xué)方法應(yīng)用其中，會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的難度，便于學(xué)生層層深入地理解實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的上述六大實(shí)驗(yàn)，要求每組學(xué)生通過(guò)線上預(yù)習(xí)后，先組內(nèi)研討并畫出每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，然后在線下課堂上進(jìn)行小組之間相互交流，確定認(rèn)為最合理的班級(jí)的實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖[8]。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、總結(jié)能力和創(chuàng)新思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和勇于探索的精神。

例如，綜合性實(shí)驗(yàn)三“褐變反應(yīng)及影響因素”，采用了案例式教學(xué)：“黑啤原產(chǎn)于德國(guó)慕尼黑，因其黑色的色澤和焦香的口味而廣受國(guó)內(nèi)消費(fèi)者的喜愛?！备鶕?jù)這個(gè)案例讓學(xué)生分析黑啤的黑色和口味是什么反應(yīng)產(chǎn)生的？圍繞這些反應(yīng)層層深入地提出一些問(wèn)題：反應(yīng)物是什么，反應(yīng)條件是什么，反應(yīng)影響因素有哪些？如何通過(guò)這些反應(yīng)制備相應(yīng)的色素和香料？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題在教學(xué)平臺(tái)上在線自學(xué)，充分理解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。

再如，綜合性實(shí)驗(yàn)二“淀粉糖漿的制備及其葡萄糖值的測(cè)定”，采用了問(wèn)題教學(xué)法：“啤酒加工過(guò)程中加入的大米經(jīng)過(guò)了哪些步驟處理，為什么？啤酒的糖度如何測(cè)定？”圍繞這些問(wèn)題讓學(xué)生探索大米淀粉的糊化、水解條件及原理，其和淀粉糖漿制作條件及原理比較相似。而對(duì)于啤酒糖度測(cè)定與淀粉糖漿葡萄糖值測(cè)定的方法也是一致的。這樣實(shí)驗(yàn)前將問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、分析問(wèn)題并提出解決方案，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)新問(wèn)題，師生共同討論并解答，如果需要進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證的，可共同設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。該方法可以使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性被激發(fā)起來(lái)，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

此外，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)六“植物花青素的提取及含量測(cè)定”，采用了研討式教學(xué)[9]方法：首先組內(nèi)學(xué)生通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)線上自學(xué)后，組內(nèi)討論確定實(shí)驗(yàn)方案，然后各小組學(xué)生課上交流，確定切實(shí)可行的最終班級(jí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這種方式充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

（1）課前

教師首先將實(shí)驗(yàn)課大綱、預(yù)習(xí)PPT、微課視頻、學(xué)習(xí)資料、測(cè)試題、問(wèn)卷調(diào)查上傳至學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)發(fā)布分組信息（3—4人為一組）。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)相關(guān)資源并進(jìn)行在線測(cè)試，在自學(xué)過(guò)程中若有疑問(wèn)，可以和教師在平臺(tái)上及時(shí)互動(dòng)。教師通過(guò)查看平臺(tái)提供的學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)、答題情況數(shù)據(jù)，線上了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)情況督促學(xué)生完成任務(wù)。

通過(guò)對(duì)2017級(jí)食品科學(xué)與工程專業(yè)54、55班，食品營(yíng)養(yǎng)與檢驗(yàn)教育專業(yè)56班學(xué)生在線答題、預(yù)習(xí)、在線討論情況的分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“滴定法測(cè)還原糖的含量”“脂肪碘值的測(cè)定”“蛋白質(zhì)凝膠性質(zhì)測(cè)定”“康威氏皿的使用及曲線的繪制”“花青素含量測(cè)定”“焦糖色素的制備”這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很好，因此建議學(xué)生利用碎片時(shí)間反復(fù)觀看和這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課視頻，同時(shí)教師將在課上做重點(diǎn)講授和操作示范。

（2）課中

對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中掌握不好的六大塊知識(shí)，教師在課堂上從原理、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面重點(diǎn)講授，并對(duì)這六項(xiàng)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)和課堂講授與演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生和教師面對(duì)面交流，隨時(shí)提出問(wèn)題，教師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分理解、吸收并拓展。每次實(shí)驗(yàn)后留一部分時(shí)間進(jìn)行操作考核，最后納入實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

（3）課后

課后，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段完成并提交，督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固、拓展和提升。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仍然有疑惑的問(wèn)題發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓教師或同學(xué)幫助自己答疑解惑，從而徹底解決問(wèn)題，全面掌握所學(xué)知識(shí)。

課后要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)上，學(xué)生評(píng)價(jià)主要采取學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上填寫問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣提升情況、學(xué)習(xí)效率提升情況、自主學(xué)習(xí)能力提升情況、教學(xué)方式滿意度等方面。教師根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，也要查找失敗的原因，不斷改進(jìn)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法

以往的實(shí)驗(yàn)考核多從學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)技能考核三方面進(jìn)行，但是混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要更加靈活和綜合的考核方式?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)包括：實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)和形成性評(píng)價(jià)成績(jī)[10]。實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)是幾次實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)的平均成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)包括：出勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)區(qū)互動(dòng)發(fā)帖及提問(wèn)次數(shù)、作業(yè)、在線測(cè)試、教學(xué)視頻觀看時(shí)間成績(jī)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)（50%）+形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（50%）進(jìn)行綜合考核，其中實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)（50%），形成性考核由出勤（20%）、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（10%）、網(wǎng)絡(luò)區(qū)互動(dòng)發(fā)帖及提問(wèn)次數(shù)（5%）、作業(yè)（5%）、在線測(cè)試得分（5%） 和教學(xué)視頻觀看時(shí)間（5%）構(gòu)成。

5.混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

我們將2017級(jí)食品科學(xué)與工程專業(yè)54、55班和食品營(yíng)養(yǎng)與檢驗(yàn)教育專業(yè)56班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，利用該教學(xué)模式進(jìn)行了首輪嘗試，發(fā)現(xiàn)三個(gè)班的實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)較往年各專業(yè)的平均成績(jī)提高5—10分。對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查顯示：54班學(xué)生教學(xué)滿意度為83%，55班學(xué)生教學(xué)滿意度為80%，56班教學(xué)滿意度為87%，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)積極性提高。

但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，由于以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式突然改變，有些學(xué)生并不適應(yīng)。我校食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大二下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生剛開始接觸專業(yè)課，大多數(shù)學(xué)生并未從事過(guò)科研活動(dòng)，自學(xué)能力和自律性有待提高，查閱資料能力較差，不熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，很難獨(dú)立去完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這就需要教師不斷從思想上引導(dǎo)學(xué)生，線上線下利用更多時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)模式需要教師加強(qiáng)與學(xué)生面對(duì)面的交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更加考慮學(xué)生的感受，對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常問(wèn)題，教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力幫助學(xué)生解決。

此外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作不符合標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于某些儀器的使用不熟練，下一步準(zhǔn)備把每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的基本操作和儀器使用也錄成視頻上傳，方便學(xué)生規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作行為和熟練掌握儀器的使用。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從《食品化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，利用線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，初試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極主動(dòng)性有所提高，學(xué)習(xí)效率有所提升，但也存在一些問(wèn)題。我們應(yīng)根據(jù)問(wèn)題不斷更新和完善這種模式，與時(shí)俱進(jìn)，使之成為食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一種重要手段，使“以學(xué)生為主體”的理念更加貼合實(shí)際，為行業(yè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才奠定課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

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（編輯：李曉萍）