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      虛擬化技術(shù)在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂設(shè)計中的應(yīng)用

      2020-04-27 08:32:39程秀峰羅小路熊回香
      關(guān)鍵詞:虛擬化技術(shù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)

      程秀峰 羅小路 熊回香

      摘要:為促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合,推動計算機(jī)類課程教學(xué)改革,文章以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例,針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的不足,對該課程的授課形式、實驗內(nèi)容、考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計與重構(gòu),利用虛擬化技術(shù)構(gòu)建出《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》虛擬化實驗平臺,并將其應(yīng)用于實際教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中。最后,基于該平臺的應(yīng)用效果,對該類型的遠(yuǎn)程實驗平臺為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)改革帶來的積極影響進(jìn)行探討。

      關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);虛擬化技術(shù);教學(xué)改革;實踐教學(xué)

      中圖分類號:G434;TP311.12-4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? 文章編號:1673-8454(2020)08-0090-04

      隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,虛擬化技術(shù)在各類教學(xué)活動中已得到廣泛應(yīng)用,各大高校紛紛改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將虛擬化技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合在一起?!稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為計算機(jī)、信息管理、電子商務(wù)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程,在整個學(xué)科體系中處于重要位置,對學(xué)生了解計算機(jī)中的算法、邏輯起著關(guān)鍵作用。但由于某些計算機(jī)技術(shù)類課程對實驗環(huán)境要求較高、實踐部署對于學(xué)生來說難度較大,在實際教學(xué)過程中往往效果不理想。因此,如何利用虛擬化技術(shù)來對此類課程的實驗教學(xué)進(jìn)行改革,從而提升實驗教學(xué)質(zhì)量,是教師面臨和需要思考的問題。

      一、概念簡介

      1.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程介紹

      《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是普通高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門必修課程,主要討論現(xiàn)實世界中的數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、描述、組織及存儲的一門技術(shù)類課程。[1]它作為計算機(jī)類學(xué)科的基礎(chǔ)必修課,在整個信息類課程教學(xué)體系中處于重要位置。該課程不僅需要一定的程序設(shè)計基礎(chǔ),也是實現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及其他系統(tǒng)程序和大型應(yīng)用程序的基礎(chǔ)。[2]該課程的教學(xué)大綱可分為數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)的運算三大板塊,其中,邏輯結(jié)構(gòu)包含線性結(jié)構(gòu)、樹、圖等內(nèi)容,存儲結(jié)構(gòu)包含順序、鏈接、索引和散列結(jié)構(gòu)等,運算包含元素的插入、刪除、查找以及排序等,這些都是重點考察的知識點。

      2.虛擬化技術(shù)在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的應(yīng)用

      虛擬化技術(shù)(Virtualization)是近年來流行的一種資源鏡像管理技術(shù),它將計算實體資源如服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)存等予以抽象、轉(zhuǎn)換后呈現(xiàn)出來,打破了實體結(jié)構(gòu)間的不可切割的障礙。[3]同時,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過構(gòu)建虛擬模型,將原本虛擬的事物具體化后進(jìn)行可視化展示。[4]利用虛擬化技術(shù)可以實現(xiàn)對計算機(jī)資源的重新組合或分區(qū),為計算機(jī)提供多個運行環(huán)境,提高資源利用率和計算機(jī)的工作效率。[5]

      目前,虛擬化技術(shù)已在許多高校的計算機(jī)類課程中推廣使用?!稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂中,教師可以利用其進(jìn)行動畫、視頻演示,也可以建立實驗設(shè)備,搭建虛擬實驗室,為學(xué)生提供一個高效便捷的實驗環(huán)境??傊?,虛擬化技術(shù)所具備的可移植、易維護(hù)、直觀性強(qiáng)、低成本[6]等優(yōu)點,對于解決傳統(tǒng)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學(xué)中的眾多問題有很大幫助, 具有良好的應(yīng)用前景。

      二、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

      《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》對理論和實踐的要求都比較高,許多高校在課程設(shè)計時將其拆分成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論與算法實現(xiàn)兩個部分進(jìn)行教學(xué)。理論部分主要由教師講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)概念與原理,當(dāng)學(xué)生掌握一定理論知識以后,再安排學(xué)生上機(jī)操作實現(xiàn)算法。然而,由于上機(jī)條件的不一致性,在實際教學(xué)中還存在著以下幾個問題:

      1.課程難度大,內(nèi)容抽象

      課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力,理解算法程序,為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),使其在實際工作中也能夠熟練操作系統(tǒng)。[7]課程要求學(xué)生在理解數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)以及基本運算的基礎(chǔ)上建立算法,實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的處理,[8]然而該學(xué)科涉及到的知識點都十分抽象,并且算法難度較大,學(xué)生難以理解。

      2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高

      課程一般開設(shè)在大學(xué)的第三學(xué)期,是以C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。但程序語言課程開設(shè)時間較早,此時學(xué)生尚未形成完整的知識體系,又因為C語言概念復(fù)雜、規(guī)則繁多[9],學(xué)生難以及時消化。并且,除程序語言類課程的學(xué)習(xí)外,該學(xué)科還要求學(xué)生掌握計算機(jī)原理、離散數(shù)學(xué)等相關(guān)知識。[10]加之其他課程的同時學(xué)習(xí),為學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)過重的困擾,在后期實踐時容易產(chǎn)生畏難情緒,失去學(xué)習(xí)興趣。

      3.理論與實踐脫節(jié)

      在實際課堂教學(xué)中,由于受到教學(xué)場地等條件的限制,很難實現(xiàn)理論教學(xué)到實踐教學(xué)的快速轉(zhuǎn)換,學(xué)生掌握的理論知識不能及時應(yīng)用到實踐上,很快就會遺忘,學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

      4.實驗內(nèi)容過于傳統(tǒng),缺乏科學(xué)的考核機(jī)制

      數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗大多圍繞教材中提供的例子來展開,學(xué)生只需照搬書中代碼就可以完成任務(wù),當(dāng)遇到稍有難度的問題時有些學(xué)生還會選擇逃避思考,抄襲他人答案來應(yīng)付教師布置的任務(wù)。久而久之,不僅學(xué)生的能力得不到提升,還會對教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況以及教學(xué)評定造成干擾。

      5.授課形式不合理,教師與學(xué)生之間缺少有效溝通

      傳統(tǒng)課堂上,大部分時間都是教師在講解知識,學(xué)生被動地接受[11],即使是遇到疑難點時多數(shù)學(xué)生也不愿主動提問,逐漸就形成了一種“滿堂灌”的被動式教學(xué)。師生之間沒有交流,學(xué)生缺少解決問題的途徑,也就無法進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

      三、虛擬實驗平臺設(shè)計方案

      本研究以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為應(yīng)用背景,以解決傳統(tǒng)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學(xué)中的問題為目的,參考現(xiàn)有的一些研究成果,結(jié)合實際需求對系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計。

      1.功能模塊設(shè)計(見圖1)

      (1)管理員模塊

      管理員的工作是對系統(tǒng)后臺進(jìn)行維護(hù),協(xié)助教師展開實驗,因此管理員界面與其他用戶界面功能不同。在實驗課開始前,管理員需要向教師了解實驗班級的學(xué)生信息,然后通過管理頁面為上機(jī)的學(xué)生分配賬號和密碼,并在與教師溝通后為實驗設(shè)置合理的分值。實驗過程中,管理員需要解決出現(xiàn)的系統(tǒng)故障,以保證實驗順利進(jìn)行。

      (2)教師模塊

      教師不僅要負(fù)責(zé)講解理論知識、設(shè)計實驗內(nèi)容、為學(xué)生演示系統(tǒng),還要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與實驗、在實驗過程中為學(xué)生解答疑惑,對實驗結(jié)果進(jìn)行打分。在實驗結(jié)束后,系統(tǒng)要向教師反饋學(xué)生的實驗行為數(shù)據(jù),并對結(jié)果進(jìn)行分析,方便教師了解整體水平,找出表現(xiàn)突出的學(xué)生,為后續(xù)教學(xué)提供幫助。

      (3)學(xué)生模塊

      學(xué)生登錄系統(tǒng)前,應(yīng)使用管理員發(fā)放的賬號進(jìn)行身份認(rèn)證。進(jìn)入系統(tǒng)后,學(xué)生可以查看相關(guān)的課程介紹,然后根據(jù)教師的任務(wù)選擇相應(yīng)實驗,創(chuàng)建文件。在實驗過程中,系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)生提供詳細(xì)的實驗步驟,并且支持學(xué)生查看提示信息、自動插入代碼、清除代碼、運行程序等操作。實驗結(jié)束后,學(xué)生可以自行查看實驗成績。

      2.實驗內(nèi)容設(shè)計

      該平臺中涉及的實驗遵循從易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律,[12]在實驗初期,先設(shè)置一些簡單的實驗,讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程,隨著教學(xué)進(jìn)度的深入,再慢慢提升實驗難度。采取這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能夠順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合難度逐漸提升的想法,實驗內(nèi)容上選取《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的單鏈表、棧、隊列、串、查找、排序等重要知識點,根據(jù)課時安排設(shè)計十六組實驗,表1所示為部分實驗列表。

      3.考核方法制定

      傳統(tǒng)的實驗考核標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于實驗是否成功,而忽視實驗過程,一味追求結(jié)果會導(dǎo)致最終評定過于片面,缺乏說服力。為方便學(xué)生進(jìn)行實驗,也是為教師評定提供依據(jù),本系統(tǒng)設(shè)計“自動插入代碼”和“查看提示”兩種功能。當(dāng)學(xué)生在實驗過程中遇到答案不確定或者無法獨立完成代碼的情況時,可以通過查看提示繼續(xù)實驗,這樣做既能適當(dāng)減少實驗的難度,保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗,同時也可以減少教師的工作量。而且為保證實驗難度,兩種幫助的使用次數(shù)均有一定限制。

      實驗結(jié)束時,“自動插入代碼”和“查看提示”的剩余次數(shù)就能很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:剩余次數(shù)多說明學(xué)生能夠獨立完成實驗,知識掌握程度更高,學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),反之,則說明學(xué)生還缺乏獨立思考的能力,表現(xiàn)不夠優(yōu)異。再結(jié)合“實驗成功與否”以及“完成實驗的總時長”兩個指標(biāo),就能夠較為客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。

      四、系統(tǒng)的實現(xiàn)與實踐

      1.系統(tǒng)架構(gòu)

      系統(tǒng)采用簡單的B/S架構(gòu),利用HTML、CSS、Java等語言進(jìn)行開發(fā),整個實驗平臺分為數(shù)據(jù)庫、后臺服務(wù)器以及應(yīng)用層三層結(jié)構(gòu)。其中,應(yīng)用層采用HTML語言呈現(xiàn)實驗及相關(guān)內(nèi)容,CSS用于內(nèi)容的排版,AJAX實現(xiàn)頁面的更新,JS則用于支持界面交互等操作。實驗界面截圖如圖2。

      本虛擬實驗平臺主體框架如圖3所示。后臺服務(wù)器采用Tomcat服務(wù)器和Docker鏡像,用于處理前臺發(fā)出的請求以及虛擬環(huán)境的部署。當(dāng)后臺服務(wù)器接收到前端發(fā)送的請求時,就會連接Docker控制程序,啟動Docker,然后調(diào)用g++ 編譯器運行相關(guān)程序,并返回運行結(jié)果。不同于傳統(tǒng)的虛擬化技術(shù),Docker是一種通過封裝軟件運行環(huán)境,以達(dá)到創(chuàng)建、發(fā)布和運行應(yīng)用目的的虛擬化平臺,它具有“一次封裝、到處運行”的優(yōu)點。[13]選擇該技術(shù)作為實驗平臺的技術(shù)支撐,在一定程度上可以簡化系統(tǒng)配置,降低系統(tǒng)開發(fā)的難度。系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫則采用現(xiàn)在最為流行的MYSQL,主要用來存放實驗數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)的反饋。

      2.應(yīng)用案例

      實驗平臺首次應(yīng)用以第一組實驗“單鏈表中增加刪除節(jié)點”為例,實驗過程分為準(zhǔn)備、實驗、總結(jié)三個階段。在整個實驗過程中教師與管理員、學(xué)生都有密切交流,角色分工和主要流程如圖4。

      準(zhǔn)備階段,教師講解相關(guān)理論知識,并提供實驗平臺鏈接。隨后,系統(tǒng)管理員向?qū)W生分發(fā)賬戶與密碼,學(xué)生登錄該平臺。實驗前教師告知實驗中的注意事項,并布置實驗任務(wù),組織學(xué)生討論,然后開始實驗。

      實驗階段,學(xué)生根據(jù)要求補充完善兩個程序文件,實現(xiàn)在一個鏈表中的指定位置插入一個節(jié)點,并以可視化的方法將插入前、后的效果展示出來。教師在實驗過程中對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答。

      總結(jié)階段,教師通過平臺查看學(xué)生的實驗行為數(shù)據(jù),展示得分情況,評選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,對其進(jìn)行獎勵,并安排學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流。

      五、系統(tǒng)評價與討論

      實驗結(jié)束后,組織學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:大部分學(xué)生認(rèn)為該平臺使用流暢,實驗設(shè)置合理,基本滿足《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實驗課程的教學(xué)要求,研究成果獲到了用戶的一致認(rèn)可。為方便今后研究者在該領(lǐng)域繼續(xù)深入,我們對此次實驗平臺的開發(fā)與實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),思考其對該課程教學(xué)改革帶來的積極影響。

      1.平臺提供免費的學(xué)習(xí)機(jī)會,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      教師提供《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論知識、教學(xué)視頻、課件、實驗源代碼等學(xué)習(xí)資料,當(dāng)學(xué)生在課上不能當(dāng)堂消化教師講解的知識點時,課后可以自行查找相關(guān)資料繼續(xù)學(xué)習(xí),以彌補基礎(chǔ)知識的不足。同時,虛擬實驗環(huán)境不受時間地點限制的特點,使學(xué)生可以隨時隨地登錄實驗平臺,通過多次練習(xí)不斷強(qiáng)化記憶。

      2.教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,師生交流的機(jī)會增多,學(xué)生思考和動手能力得到鍛煉

      在實驗課堂上,教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,由學(xué)生來完成實驗、提出疑惑和解決方案,教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用,在學(xué)生遇到困惑時予以適當(dāng)?shù)膸椭?。這對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力有很大幫助。

      3.設(shè)立嚴(yán)格考核機(jī)制,對實驗進(jìn)行全程監(jiān)控,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      與傳統(tǒng)考核方式相比,利用實驗平臺記錄學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)并對其進(jìn)行打分,能夠讓學(xué)生更直觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,明白自身能力與目標(biāo)之間的差距,在今后學(xué)習(xí)過程中就會更有針對性,學(xué)習(xí)興趣也會有所提高。通過數(shù)據(jù)反饋還能讓教師及時了解班級整體的學(xué)習(xí)情況,辨別出表現(xiàn)突出的學(xué)生。

      4.突破了經(jīng)濟(jì)條件的限制,使理論與實踐、“做”與“學(xué)”相互融合成為現(xiàn)實

      虛擬化技術(shù)的應(yīng)用,為無法負(fù)擔(dān)實驗室高額的開發(fā)和維護(hù)費用提供了一條可行路徑,在虛擬實驗環(huán)境中,學(xué)生依然可以體驗系統(tǒng)操作、界面轉(zhuǎn)換、用戶交互等功能,有效解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的問題,促進(jìn)了“做”與“學(xué)”的融合。

      六、總結(jié)

      從本次教學(xué)實踐的結(jié)果來看,利用虛擬化技術(shù)的確有助于解決《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中的一些問題,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉邏輯思維和動手能力,實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才[14]的目標(biāo)。但是通過此次實踐,也暴露出該平臺的一些不足,例如實驗時長的設(shè)計不夠人性化、無法同時容納大規(guī)模數(shù)量的用戶、實驗驗證環(huán)節(jié)過于死板等,今后針對這些問題還需繼續(xù)優(yōu)化設(shè)計,逐步完善平臺建設(shè),以期促進(jìn)虛擬化技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合,進(jìn)一步推動《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革。

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      (編輯:魯利瑞)

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