姚友明 鄭州 李立新

摘要：2018年，教育部提出關于高等教育教學改革的一流課程“雙萬計劃”，旨在鼓勵教師對已建成的各級精品在線課程進行多模式應用，鼓勵學生通過公共服務平臺上豐富的在線課程進行多形式學習，以提升優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣應用水平，推動形成支持人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化混合學習新環(huán)境。當前，各地各校都在積極開展線上線下混合式教學應用探索，努力打造線上線下混合式教學“金課”。文章從課程資源建設、應用和效果評價等方面進行研究，探討如何利用慕課開展線上線下混合式教學。

關鍵詞：慕課;混合式教學;課程建設;課程應用;效果評價

中圖分類號： G421? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0086-04

近年來，隨著高等教育“課堂革命”深入推進，教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，俗稱“新時代高教40條”，對高等教育教學改革提出了一流課程“雙萬計劃”，即建設國家級、省級一流線上和線上線下精品課程各一萬門，鼓勵教師對已建成的各級精品在線課程進行多模式應用，鼓勵學生通過公共服務平臺上豐富的在線課程進行多形式學習，提升優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣應用水平，推動形成支持學習者人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化混合學習新環(huán)境、新模式[1]。目前，全國多地多校都在利用在線開放課程（即慕課）支持線上線下混合式教學應用，積極嘗試適用于線上線下混合式教學“金課”的資源建設和改造，探索開展線上線下相結合的混合式教學課程改革。據(jù)悉，我國東西部高校課程聯(lián)盟2016年開始，也啟動了線上線下混合式課程建設的研究和建設[2]，天津市“津課聯(lián)盟”2018年起聯(lián)合區(qū)域內(nèi)高校也開始打造線上線下混合式“金課”，黑龍江等省市近年陸續(xù)開展線上線下精品課程認定。

一、線上線下混合式教學課程的內(nèi)涵

為適應學習者個性化發(fā)展和多樣化的終身學習需求，2013年，加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢鯯POC的概念，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，中文譯為私播課），Small和Private是相對于MOOC中的Massive和 Open而言的[3]。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)主要課程公共服務平臺的使用高校，都開設了大量的SPOC教學課程，無論是開設的SPOC班級數(shù)量，還是參與SPOC學習的學生人數(shù)均不斷增長，這種新形式的混合式教學方式為高校開展教育教學提供了新的途徑。這種新的線上線下混合式教學方式就是結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術優(yōu)勢，有效幫助教師將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相互結合，在適當?shù)膱鼍爸袑崿F(xiàn)教育技術和學習風格的契合，從而優(yōu)化學習效果[4]。

當前，許多教師常常引用一些校內(nèi)外的國家級、省市級精品在線開放課程資源，來支撐適合自己學生特點和人才培養(yǎng)需求的線上線下課堂，通過小班化、研討式和混合式等多種教學模式，實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變和教學方法的創(chuàng)新[5]，也有利于打造本地的混合式教學精品課程。

傳統(tǒng)的在線開放課程是基于慕課的理念建設，重點是大規(guī)模且開放，以通識公共課、專業(yè)基礎課為主，這種課程有利于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。而基于慕課的線上線下混合式教學課程，強調(diào)的是小班化、研討式、混合式教學應用，通過利用在線開放課程的完整資源，為課程注入新的活力，顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學的方式[6]，給高等教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也增強了該課題的實踐應用價值[7]。

二、線上線下混合式教學課程建設目標及方向

1.明確課程建設方式

可利用引入或自建的“慕課”，根據(jù)實際情況進行本地化改造，按照SPOC或其他在線課程的方式，依托公共服務平臺提供的智慧教學輔助工具，探索多種應用模式，緊密結合學校學生特點和人才培養(yǎng)需求，以在線開放課程資源為支持，通過多種形式的線上線下混合式教學應用，實現(xiàn)課堂教學改革和方法創(chuàng)新，不斷提高教學效果，完善課程資源建設。

2.增強課程的針對性和有效性

通過線上線下混合式課程教學，有利于破解不同專業(yè)、不同課程長期存在的教學服務不足的問題，有效扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容陳舊、教學模式單一、師資不足、教學水平低下、學生上課抬頭率低等問題，激發(fā)學生學習興趣和潛能，重視學生個性化發(fā)展需求，強化學生能力培養(yǎng)，補齊短板。

3.有效支撐專業(yè)改革建設

混合式課程建設能更好地適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革要求，將最新科研成果及時引入課堂，有效支持多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術和學科理論結合、跨學科能力融合、多學科項目實踐。深化大學生文化素質(zhì)教育課、公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課改革，將傳統(tǒng)的知識型課程轉(zhuǎn)化為思維型、能力型課程，提高新時代高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建立激勵措施和評價體系

規(guī)范課程資源建設與教學組織管理，完善投入與政策支持，建立合理化配套激勵措施，健全學習效果的質(zhì)量監(jiān)控，將有效促進課程持續(xù)改進。同時進一步完善教學信息化應用環(huán)境改造，推進“跨校選課、學分認定、學分互認”等工作，建立對學習過程的多元評價體系，達到優(yōu)質(zhì)資源共享、促進教學改革、提高質(zhì)量的效果。

三、線上線下混合式教學課程的應用要點

在“金課”時代，研究如何持續(xù)地開展在線開放課程建設與線下課堂教學常態(tài)化應用，需要課程建設團隊認真探索，要提高對現(xiàn)代教育技術的認識，思考線上線下結合方法，重點聚焦教育教學應用，并在應用中把握好以下3個要點：①突出以學生為中心的現(xiàn)代教育理念;②結合信息技術重塑課程結構，改革教學內(nèi)容和教學方法;③在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學的大規(guī)模分享。

1.線上線下混合式教學應用的基本要求

目前，線上線下混合式教學有效策略和方式主要以翻轉(zhuǎn)課堂最為普遍和常見，是對傳統(tǒng)課堂教學流程和方法的重新組合，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學生“學”為中心[8]。在充分利用慕課進行本地化改造后，嘗試線上和線下結合的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的混合式課堂，同時借用信息技術手段，建立完整的課堂綜合能力分析、及時內(nèi)容迭代、多形式互動、學習的多樣化考核評價等是當前對線上線下混合式教學應用的基礎要求（見圖1）（居烽，2019）。

2.線上線下混合式教學的基本方法

混合式教學方式有許多種，在實際運用過程中，常用的教學形式就有10余種，比如生講生評、以練代講、案例點評、研討辯論、項目探究，通過教師導演學生表演（表現(xiàn)），形成氣氛活躍的互動課堂。

生講生評：課前通過線上課程的提前學習，課堂上由學生自主結合學習內(nèi)容的要求講解，由學生圍繞知識點開展互評的混合式教學模式。

以練代講：通過課前或課后的線上學習，以習題、作業(yè)等形式對重難點知識點進行鞏固提高的學習模式。

案例點評：圍繞與知識點特定關聯(lián)的案例進行集中點評或講解。

研討辯論：通過提前學習線上課程，圍繞課程教學內(nèi)容或特定的題目，由教師組織進行辯論和討論，達到對教學內(nèi)容的鞏固和提高。

項目探究：按照課程教學大綱，布置相關項目題目，以學生個人或小組為單位，以在線課程為主要資料來源，進行項目嘗試、研究和探索。

3.基于慕課的線上線下教學的整體設計

混合式教學課程的設計，是要以人才培養(yǎng)方案為目標，且以學科專業(yè)的核心能力為指揮棒。慕課實際上是教材和課堂相互融合的一個過程（見圖2），一門構建完成并在平臺運行的慕課本身就是一個非常好的規(guī)劃教材，有了慕課，學生與慕課教材的制作者之間可方便地進行相互溝通，學習興趣和積極性更高，對于很多學生來說通過慕課開展學習成為享受學習的過程。

慕課給予了教師很大的教學課堂，占用了學生的時間、空間，教師和學生的時間同樣都是寶貴的，一般邏輯上，課前和課后都應該交給在線課堂，課中交給教師的混合式教學或者在線直播方式。教學評價不僅僅體現(xiàn)在教學本身的設計上，還涉及到課堂教學的設計，才能實現(xiàn)課程線上學習與線下課堂相融合（居烽，2019）。

四、線上線下混合式教學課程的應用效果評價

線上線下混合式教學課程的建設與應用，既是當前推動教育教學改革、提高教學質(zhì)量的重要抓手，也是提高教學資源綜合利用效率的有效手段。研究發(fā)現(xiàn)，在對混合式課程應用效果進行評價時，一般按“先用后評，以評促用”的原則進行。課程應用效果評價要素應該包括課程團隊組成、課程內(nèi)容與資源、課程教學設計、學習支持與數(shù)據(jù)記錄、課程建設措施及效果等5個方面。

1.課程團隊組成

課程團隊是一個課程建設及應用的最基本要素，一般在對課程應用效果評價中占比較大，其主要評估的內(nèi)容也和目前流行的在線開放課程的評價內(nèi)容大致相同。

（1）課程負責人：主要的課程負責人的學術水平、師德師風、教學能力、教學經(jīng)驗、教學成果為重要的考量標準。

（2）團隊主要成員：對課程團隊成員而言，側重在團隊人員整體配置方面，既要有占相當大比例的專業(yè)教師團隊成員，同時也會關注團隊中是否具有較強專業(yè)技術能力的教育技術人員的參與，而且對教師的年齡分布、學緣結構和工作分工等方面都應進行合理化評估。

2.課程內(nèi)容與資源

課程內(nèi)容和資源是一門混合課程的最基本組成元素，是直接進行線上線下教學的基礎保障，其主要評價點包括：

（1）課程內(nèi)容：一般應按照本地課程的教學需要，根據(jù)國家、市級有關數(shù)字課程的建設技術標準，通過引進或自建的形式解決課程的線上資源，在引用或建設資源的同時要格外注意資源內(nèi)容的思想性、科學性和服務線下翻轉(zhuǎn)的擴展性。課程內(nèi)容要適應線上線下的混合式教學需要，能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和持續(xù)發(fā)展能力方面提供較好的支持。

（2）內(nèi)容組織：根據(jù)課程建設的資源明晰拆分各教學單元中的知識點、技能點，對照課程的全部知識點能清晰地完成圖譜繪制，并能按照課程結構展現(xiàn)出來;支持完整的線上線下教學，能靈活配置或拆分核心知識點、技能點。

（3）課程資源：課程的資源內(nèi)容、素材設計、呈現(xiàn)方式，應完全能支持線上線下混合式教學的開展;音視頻、教案、活動、PPT文稿等都應經(jīng)過精心設計和制作，并能與選用的課程公共服務平臺的功能相適應，熟練運用支持線下翻轉(zhuǎn)所對應的平臺工具。

（4）課程教學講授質(zhì)量：線上線下課程內(nèi)容講授在教師儀態(tài)、舉止、語調(diào)、語言方面也有一定要求，教學方法的豐富多變，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);按照學科體系特點構建課程，有完整的知識點教學視頻內(nèi)容。

3.課程教學設計

課程教學設計是課程應用效果的重要環(huán)節(jié)，不同的教學內(nèi)容要靈活調(diào)整課程的教學設計和過程。其主要評估的要點包括：

（1）科學的教學目標：在開展混合式教學的過程中，制定科學的教學目標是完成混合式教學的基本任務;按照教學大綱、課程特點制定教學目標，指導規(guī)劃教學實施各環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)建課的重要方面。

（2）教學活動組織：按照課程預期的教學目標，通過有計劃的組織互動翻轉(zhuǎn)、協(xié)作學習等混合式教學活動，能幫助學習者提升學習能力，培養(yǎng)更好的學習習慣;活動形式包括但不限于前文中列舉的幾種混合式教學活動。

（3）學習效果評價：按照混合式教學課程的應用規(guī)律，通常會參照學校實際教學任務要求，標記大班教學、小班教學，以不少于2學時為單位刻畫課堂教學內(nèi)容，通過至少1個教學周期的混合式教學，記錄學習者線上學習、課后作業(yè)、單元測試、期末考試的成績，配以個體學習成績曲線圖和班級整體成績變化點位圖進行綜合評價。

（4）教學互動模式及頻次：課程在交互模式、交互層次、交互頻次等方面的設計需注重信息技術的合理應用，既要關注人機交互模式的多樣性，積極開展線上學習，也要合理安排線下研討互動的頻次。

4.學習支持與數(shù)據(jù)記錄

學習服務平臺的功能支持和數(shù)據(jù)記錄，是考核線上線下混合式教學服務支撐環(huán)境成熟度的重要環(huán)節(jié)，其主要評估內(nèi)容包括：

（1）學習支持：在開展線上線下混合式教學過程中，需要選擇適合課程教學需要的課程服務平臺或工具的支持，教學導學服務、督學服務、助學服務和綜合評價是否合理，能否有效支撐線上學習、資源迭代、學習記錄、隨堂互動、活動組織、單元測試和信息收集等功能。同時，也要注重平臺和線下課堂的信息化設備設施的有效數(shù)據(jù)互動和對接。

（2）數(shù)據(jù)記錄：選用的平臺能提供學生對課程的詳細數(shù)據(jù)記錄，對課程線上線下應用的人數(shù)、頻度、效果、過程等數(shù)據(jù)有較為詳細的記錄。按照課程的完整教學周期，提供可供教師、教學管理者參考和研究的數(shù)據(jù)記錄支持。

5.課程建設措施及效果

課程建設措施及效果是課程能良好開展教學應用的保障，具有較強的后勤保障功能。其評估的重點為：

（1）建設措施：混合式教學課程建設內(nèi)容豐富且工作量較大，課程要產(chǎn)生實際應用效果，課程的建設機制、激勵機制必須能夠提供有效保障。在課程實際建設中也鼓勵同行業(yè)、同專業(yè)共建共享課程，這也是課程重要內(nèi)容建設應用的主要措施之一。

（2）共享措施：課程的引進、跨校共享，建立和完善共享激勵政策;采取多種形式鼓勵開展線上線下混合式教學的嘗試，促進優(yōu)質(zhì)資源最大化利用。

（3）共享效果：對選課學校及人數(shù)進行評估，提供外校選課，并提供線上線下教學支持。

五、總結與展望

本文通過對基于慕課的線上線下混合式教學課程的建設標準、應用要點和評價體系的研究，認為開展高校在線開放課程及線上線下混合式課程建設應用實踐，將有效推動教育理念、人才培養(yǎng)模式、學習方式的革新，對促進高校教育公平、教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量產(chǎn)生重大推動作用。同時，通過成熟的課程公共服務平臺支撐，實現(xiàn)資源共建共享，能極大地整合分散在各校的優(yōu)秀師資力量、優(yōu)質(zhì)教育資源，大大減少政府、學校的獨立建設的零散投入，同時也能培養(yǎng)一批優(yōu)秀的開發(fā)教師或團隊，為提高高校教師課程開發(fā)及教學水平具有較強的促進作用。

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（編輯：魯利瑞）