摘要：青年教師作為小學(xué)師資的中堅(jiān)力量，其課堂教學(xué)行為的失范問題需要引起重視。當(dāng)前小學(xué)青年教師課堂教學(xué)存在教學(xué)行為失范、舉止行為失范和管理行為失范的問題。原因在于青年教師缺乏正確的角色意識(shí)，面對(duì)內(nèi)心沖突，自我消解能力較差，教學(xué)素養(yǎng)有待提高。通過研究，從正視教師角色、提高內(nèi)心沖突的消解能力、提高教學(xué)素養(yǎng)三方面提出小學(xué)青年教師課堂教學(xué)規(guī)范策略。

關(guān)鍵詞：青年教師 課堂教學(xué) 失范行為

中圖分類號(hào)：G625.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0120-02

師生在課堂交流的過程中，教師的行為會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。由于小學(xué)生的心智尚未成熟，且具有極強(qiáng)的向師性[1]，因此小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響巨大。青年教師作為小學(xué)師資的中堅(jiān)力量，其課堂教學(xué)行為的失范問題需要引起重視。教學(xué)失范行為是指教師在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，為了達(dá)到教學(xué)目的，其課堂教學(xué)行為脫離了規(guī)范的約束和限制，有可能違背職業(yè)道德和教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展造成不良的影響。[2]

一、小學(xué)青年教師課堂教學(xué)行為失范的表現(xiàn)

教師的課堂教學(xué)行為可以分為教學(xué)行為和非教學(xué)行為，非教學(xué)行為包括舉止行為、管理行為等輔助性教學(xué)行為。小學(xué)青年教師課堂教學(xué)失范行為主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)行為失范

教學(xué)行為失范是指教師在教學(xué)語言、課堂板書、關(guān)注學(xué)生方面表現(xiàn)出的與教師行為規(guī)范不符的行為。青年教師的教學(xué)行為失范主要表現(xiàn)在：（1）言語隨意。青年教師在課堂教學(xué)中的言語行為缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，習(xí)慣于口語化的表達(dá)方式。“是不是”“對(duì)不對(duì)”等無效言語出現(xiàn)的頻率較高，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。還有一些教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)別教師在課堂上散播不當(dāng)言論，與教師身份嚴(yán)重不符。（2）板書不規(guī)范，少創(chuàng)新。青年教師崇尚自由，但這種自由如果表現(xiàn)在課堂板書上就成了無規(guī)則的散漫。另外，一些青年教師的板書來源于教師參考書等輔導(dǎo)資料，缺乏自己的理解，在課堂上充當(dāng)教輔資料的搬運(yùn)工。（3）對(duì)學(xué)生的關(guān)注顧此失彼，尤其對(duì)后排學(xué)生缺少關(guān)注。一些教師選擇提問的學(xué)生多處于教室的前排，教師在課堂上也很少走到后面去，后排學(xué)生經(jīng)常處于無人問津的境地。

2.舉止行為失范

舉止行為失范是指教師在個(gè)人儀表形象、舉止動(dòng)作等方面所表現(xiàn)出來的與教師專業(yè)要求或規(guī)范所不符的行為活動(dòng)。青年教師的舉止行為失范主要表現(xiàn)在：（1）著裝隨意。青年教師接受的新鮮事物較多，有個(gè)性，有時(shí)著裝易表現(xiàn)得更為隨意，甚至出現(xiàn)奇裝異服。（2）與課堂無關(guān)的動(dòng)作較多。部分青年教師手機(jī)不離身，帶入課堂，隨意接打電話;也有青年教師課上雙手插兜。

3.管理行為失范

管理行為失范是指教師在課堂管理方法、管理態(tài)度、管理手段方面表現(xiàn)出的不符合教師身份的行為。青年教師的管理行為失范主要表現(xiàn)在：（1）濫用體罰。對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，個(gè)別教師存在體罰或變相體罰學(xué)生的行為。（2）對(duì)學(xué)生的關(guān)心有失公平。個(gè)別青年教師接受來自學(xué)生家長(zhǎng)的“幫助”，而后在課堂上對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的關(guān)心，作為對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的“回報(bào)”;而對(duì)于那些不曾給予“幫助”的家長(zhǎng)和學(xué)生則抱以冷漠的態(tài)度。也有的青年教師偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)突出的好學(xué)生，無視成績(jī)較差的學(xué)生。（3）師生間的沖突較多。青年教師在處理學(xué)生之間的沖突時(shí)，不講方式方法，傷及學(xué)生自尊，不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也由此產(chǎn)生了師生間的沖突。

二、小學(xué)青年教師課堂教學(xué)行為失范的原因

1.青年教師缺乏正確的角色意識(shí)

青年教師參加工作面臨的第一個(gè)問題即社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生身份到教師身份的變化使多數(shù)青年教師會(huì)有不適感和無力感。盡管學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門會(huì)安排崗前培訓(xùn)，然而培訓(xùn)內(nèi)容多為教學(xué)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，或教育教學(xué)能力的再提高，鮮有涉及青年教師如何正視教師角色，如何扮演教師角色，如何真正發(fā)揮教師角色的作用。由于缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致工作中失范行為的發(fā)生。

2.青年教師的自我消解能力較差

青年教師的內(nèi)心沖突主要來自兩個(gè)方面：一方面是理想與現(xiàn)實(shí)的落差。每一個(gè)初入職場(chǎng)的年輕人都會(huì)對(duì)未來工作充滿期待，活潑可愛的學(xué)生，豐富多彩的活動(dòng)……當(dāng)這些美好的憧憬遇到調(diào)皮搗蛋、不服管教的學(xué)生和無盡繁瑣的工作時(shí)，內(nèi)心沖突就會(huì)顯現(xiàn);另一方面來自于自身與身邊同學(xué)同事的對(duì)比。青年教師恰逢婚配育齡的年紀(jì)，需要有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)能力。此時(shí)身邊的同事升職加薪，同學(xué)仕途坦蕩，難免會(huì)加劇其內(nèi)心沖突。如果此時(shí)青年教師的自我消解能力有限，就會(huì)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出失范行為。

3.青年教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提高

學(xué)校不是馬戲團(tuán)，學(xué)生需要的是教師而不是馴獸師。[3]目前，仍存在部分素養(yǎng)較差的教師以自我為中心，強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)和不可違抗性，訓(xùn)斥、懲罰學(xué)生，不尊重學(xué)生。此外，青年教師在教學(xué)反思方面較薄弱。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。教學(xué)反思是教師在回顧自己的教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的思考，分析行為的利弊，以此提高教學(xué)技能，規(guī)范教學(xué)行為，豐富教學(xué)涵養(yǎng)。如若青年教師能夠及時(shí)反思自己的言行，必定能意識(shí)到某些行為不符合教師行為準(zhǔn)則，屬課堂教學(xué)失范行為。

三、規(guī)范策略

教育教學(xué)中，小學(xué)青年教師的課堂教學(xué)失范行為引起了“消極的教學(xué)氛圍”[4]的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展極為不利，因此，需要一定的策略來規(guī)范其課堂教學(xué)行為。

1.正視教師角色

青年教師要對(duì)教師職業(yè)有敬畏之心。教育本質(zhì)上是育人的活動(dòng)，學(xué)生是一張張白紙，教師不能在這些白紙上亂涂亂畫。青年教師還要對(duì)教師角色有認(rèn)同感，從內(nèi)心認(rèn)同才能激發(fā)工作熱情。首先，青年教師要做學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的合作者、參與者和促進(jìn)者。受傳統(tǒng)思想的影響，仍有部分青年教師崇尚權(quán)威，不允許學(xué)生說“不”。要認(rèn)識(shí)到教師不是權(quán)威的代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者。其次，青年教師要做學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)者。對(duì)于心智尚未成熟、是非甄別能力還很弱的小學(xué)生來說，教師就是學(xué)習(xí)模仿的榜樣。因此，青年教師要樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，衣著得體，舉止得當(dāng)，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。最后，青年教師要做學(xué)生稚嫩心靈的保護(hù)者。盡管現(xiàn)實(shí)世界總有不盡如人意的地方，但學(xué)生都是善良單純的，對(duì)于未知的世界總是充滿好奇，青年教師不可因自身的失范行為打破學(xué)生的夢(mèng)想，使學(xué)生失去“做夢(mèng)”和“造夢(mèng)”的能力。

2.提高自我消解能力

青年教師的內(nèi)心沖突具有易產(chǎn)生、難消解的特點(diǎn)。面對(duì)工作壓力大、社會(huì)誘惑多、精力付出與酬勞回報(bào)不對(duì)等的情況，青年教師要有足夠強(qiáng)大的心理承受力，有較高的面對(duì)內(nèi)心沖突的自我消解能力。首先，面對(duì)心理沖突時(shí)，可采用轉(zhuǎn)移注意力的方法，將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上，通過適當(dāng)?shù)膴蕵贩绞骄徑鈨?nèi)心的不適。其次，青年教師可以采取傾訴的方式排解內(nèi)心的不快。傾訴的對(duì)象可以是志同道合、年齡相仿的青年教師，以一種輕松愉悅的方式調(diào)侃工作生活的煩惱，也可以選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷更深的老教師作為自己的傾訴對(duì)象，聽聽他們的經(jīng)驗(yàn)之談。最后，當(dāng)無法自行解決時(shí)，應(yīng)及時(shí)尋求心理醫(yī)生的幫助。

3.提高教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)包括教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力和專業(yè)精神。首先，青年教師要通過多種方式、多種渠道擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能。其次，要在教學(xué)管理中巧妙地融入教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，摒棄不良、腐朽思想對(duì)自己的影響。最后，教學(xué)反思是教師從自己的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思精神是教師成長(zhǎng)的催化劑，通過對(duì)自己教學(xué)中得與失的審視和思考，縮短成長(zhǎng)周期?？梢酝ㄟ^兩種對(duì)比實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)：其一，與過去的自己對(duì)比。養(yǎng)成記教學(xué)日記的習(xí)慣，每天記錄自己的表現(xiàn)與學(xué)生的反饋，努力在以后的教學(xué)中矯正不當(dāng)言行。其二，與身邊的同事對(duì)比。發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能地達(dá)成教學(xué)效果。

四、結(jié)語

廣博的知識(shí)、強(qiáng)大的教學(xué)能力，是成為一名優(yōu)秀教師的前提，但僅有知識(shí)和能力還不夠。教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的;因此，教師的行為一定要符合職業(yè)規(guī)范。在課堂教學(xué)中，青年教師的課堂教學(xué)失范行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的塑造。青年教師要正視自己的教師角色，遵守教師行為規(guī)范，反思自己的教學(xué)行為，努力矯正自身的課堂教學(xué)失范行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格倫.課堂教育心理學(xué)[M].張志光，譯.昆明：云南教育出版社，1983：62-63.

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[3]肖川.教育的理想信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002.

[4]王海棠.我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)行為失范的應(yīng)對(duì)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，12（12）.

責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡(jiǎn)介]任彩晉，寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。