陳冠全 蘭勇龍

摘要：隨機(jī)抽取某大學(xué)心理與非心理學(xué)專業(yè)各30名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及情緒表情識別實(shí)驗(yàn)，比較心理學(xué)與非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在共情能力、自我和諧水平上的差異，探究其與情緒表情識別能力的關(guān)系。結(jié)果：（1）心理與非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共情識別和共情能力總分上存在差異，且心理學(xué)專業(yè)學(xué)生更高。（2）女生共情能力總分、共情理解和共情應(yīng)對上都高于男生。（3）共情理解與共情應(yīng)對及情緒表情識別平均反應(yīng)時顯著相關(guān)。（4）情緒表情識別平均分與平均反應(yīng)時顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：共情 自我和諧 情緒表情識別

中圖分類號：R749? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0135-02

隨著生活節(jié)奏的加快，各種思想的沖擊，社會關(guān)系的錯綜復(fù)雜，人的心理和生理上均承受巨大的壓力，由此產(chǎn)生各種心理問題。人們試圖采用各種心理防御以維持自我和諧，也迫切需要優(yōu)秀的、有專業(yè)水平的咨詢師提供幫助。自我和諧被定義為自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致，以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)，它是羅杰斯人格理論的核心概念之一。諸多研究表明大學(xué)生的自我和諧與心理健康呈顯著正相關(guān)，可作為評估心理健康狀況的一個指標(biāo)[1][2]。羅杰斯[3]提出，共情是指能設(shè)身處地為人著想理解他人，并創(chuàng)造一個互動的交流氛圍，使患者感到被理解和不再孤獨(dú)[4]。馬丁指出，共情對心理咨詢關(guān)系的促進(jìn)作用、咨詢關(guān)系質(zhì)量遠(yuǎn)比咨詢者所使用的技術(shù)來得重要[5]。王榮鑫研究發(fā)現(xiàn)高共情能力者識別身體表情時易受背景顏色影響，低共情能力者識別中性身體表情時沒有這種背景效應(yīng)[6]。情緒面部表情是情緒在有機(jī)體面部的具體外顯。面部表情是人際交往的重要工具;正確解析面部表情，在修正社會行為中至關(guān)重要，它能幫助個體在社會交往中更好地理解及適應(yīng)社會環(huán)境，維持正常社會功能。范美琳等發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知方式影響被試在動態(tài)表情上的識別成績，家庭環(huán)境因素中，個體對父母親交往方式特點(diǎn)和個人品質(zhì)的偏好程度與表情識別能力存在相關(guān)[7]。孫銘賽在對大學(xué)生微表情識別的研究中發(fā)現(xiàn)微表情與情緒智力呈正相關(guān)，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市被試高于農(nóng)村[8]。

一、方法

隨機(jī)抽取廣州某大學(xué)心理學(xué)專業(yè)大三學(xué)生和非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生各30名，回收有效問卷60份，男女各半，所有被試身體健康，視力或矯正視力正常，無色盲色弱，均為右利手，自愿參加本次實(shí)驗(yàn)。

1.大學(xué)生共情能力問卷

使用潘孝富等人編制《大學(xué)生共情能力問卷》，問卷包含共情識別、共情理解、共情應(yīng)對三個維度。對各因素的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行了克倫巴赫檢驗(yàn)。問卷總α系數(shù)為0.85，說明本問卷有較好的信度。

2.自我和諧量表

由王登峰等編制[2]，該量表包含三個分量表，即自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性。

二、結(jié)果

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，心理學(xué)專業(yè)與非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在自我和諧得分上差異不顯著;性別上男女自我和諧總分女生高于男生，但未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的差異;出生地作為變量也未發(fā)現(xiàn)自我和諧總分上存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。獨(dú)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生在自我和諧總分上不存在顯著差異，但非獨(dú)生高于獨(dú)生子女大學(xué)生（P>0.05）。

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在共情識別、共情理解、共情應(yīng)對三個維度及共情能力上總分都高于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，其中在共情識別和共情能力總分上兩者存在差異。性別上共情能力及各維度上差異不顯著，但女生共情能力總分、共情理解和共情應(yīng)對都高于男生。出生地在共情能力及三個維度上得分差異不顯著。心理學(xué)生情緒表情識別得分和情緒表情識別反應(yīng)高于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，各項(xiàng)差異均未達(dá)到統(tǒng)計上的顯著水平。性別、出生地及是否獨(dú)生在情緒表情識別得分和情緒表情識別反應(yīng)上差異不顯著（P>0.05）。

相關(guān)分析顯示，共情能力總分與共情識別、共情理解、共情應(yīng)對三個維度顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.76、0.71、0.70;共情識別與共情理解、共情應(yīng)對顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.29、0.32;共情理解與共情應(yīng)對顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.45，共情理解與情緒表情識別平均反應(yīng)時顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34;情緒表情識別平均分與情緒表情識別平均反應(yīng)時顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.27，P<0.05。

三、討論

從結(jié)果可以看出，本次研究的大學(xué)生自我和諧都處于較高水平，心理健康狀態(tài)較好，自我和諧狀況上與以往研究者李彥章的調(diào)查研究一致，男性大學(xué)生與女性大學(xué)生自我和諧狀況大體相同。出生地在自我和諧總分上無顯著差異，與學(xué)者馮慶香發(fā)現(xiàn)的城鄉(xiāng)之間高中生自我和諧在年齡、是否獨(dú)生子女上存在差別不一致[9]，可能由于城鄉(xiāng)差距逐漸縮小或是由于樣本群體不同導(dǎo)致。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在共情識別、共情理解、共情應(yīng)對三個維度及共情能力總分上都高于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，其中在共情識別和共情能力總分上兩者存在差異。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生未來從事心理咨詢行業(yè)，共情能力是其重要專業(yè)能力之一，本次調(diào)查心理系學(xué)生共情能力強(qiáng)于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，與預(yù)期結(jié)果相一致。女生較男生有更高的共情能力，在共情理解、共情應(yīng)對上也都得分更高，這可能與女生擁有較男生更敏感和依賴的特質(zhì)及更善解人意的人際交往方式有關(guān)。出生地在共情能力及三個維度上差異不顯著，這與魏源對大學(xué)生共情能力的研究一致。

心理系學(xué)生在情緒表情識別得分上高于非心理系學(xué)生，心理系學(xué)生可以更快通過表情察覺別人情緒，說明心理系學(xué)生更加關(guān)注別人的情緒，可能與心理學(xué)系學(xué)生平時的心理專業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練有關(guān)。情緒表情識別平均分與平均反應(yīng)顯著相關(guān)，這說明共情能力與識別他人情緒的能力是有關(guān)的。大學(xué)生共情能力高，更能體驗(yàn)他人的精神世界，與他們關(guān)注他人情緒并對他人情緒表情有較高辨別能力有關(guān)。自我和諧是大學(xué)生心理健康評估指標(biāo)的一種，其共情能力有利于身心健康，大學(xué)生應(yīng)對它們予以重視。同時，高校教育工作者應(yīng)結(jié)合實(shí)際，關(guān)注大學(xué)生共情能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的自我和諧，幫助他們減少人際困擾，更和諧健康地學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孫燕.樹立以人為本的理念，加強(qiáng)高校后勤管理工作對高校教學(xué)質(zhì)量提升的意義[J].科技資訊，20l3（30）：173-174.

[6]王榮鑫.共情能力和顏色背景對身體表情識別的影響[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[7]范美琳.場認(rèn)知方式對表情識別的影響[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.

[8]孫銘賽.大學(xué)生微表情識別和情緒智力的相關(guān)及實(shí)驗(yàn)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[9]馮慶香.城鄉(xiāng)普通高中學(xué)生的自我和諧與父母教養(yǎng)方式的比較研究[D].長春：吉林大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡介]陳冠全，廣州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：社會心理學(xué);蘭勇龍，廣州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：社會心理學(xué)。