第一，隨著教學(xué)設(shè)計逐漸從系統(tǒng)設(shè)計范式向?qū)W習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)范式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計活動本身的開放性、復(fù)雜性、情境性日益突顯出來，設(shè)計過程已經(jīng)不像傳統(tǒng)的各種教學(xué)設(shè)計模型所共有的ADDIE流程那樣簡單，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考察更多的設(shè)計變量、需要顧及更多的限制條件、需要反思更多的主體觀念，設(shè)計已不是一個流程的應(yīng)用、規(guī)則的使用等簡單機械的行動，而承載了更多的復(fù)雜與變易之內(nèi)涵。由此，對設(shè)計本身的探究就逐漸顯示出意義與價值，并漸至成了一個日益興起的研究主題。第二，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究的崛起，基于設(shè)計的研究（design-based research）已成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要方法論，這是一種在設(shè)計活動過程中對介入性設(shè)計以及學(xué)習(xí)及教學(xué)理論同時進行精致與研究的方法，正因如此，“教學(xué)設(shè)計的設(shè)計活動本身的規(guī)律是什么？設(shè)計活動的機制是什么？”就自然成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究者首先需要弄清的根本問題。

（摘編自呂林?！墩摻虒W(xué)設(shè)計的設(shè)計定位及其決策循環(huán)特征》，原載于《開放教育研究》2010年第1期）